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浅谈湘教版八年级地理教材的处理 晋江市松熹中学 许金款 【内容提要】本文针对笔者所在地的课改实验实际，提出要树立“‘用’教材，而不是‘教’教材；‘考’课标，而不是‘考’教材”的新课程理念，在教学实践中要科学、高效地使用教材，恰当处理好“用”与“教”的关系，正确处理好“新课教学”与“复习迎考”的关系，妥善处理好“教材”与“复习指南”的关系，并对湘教版八年级地理教材的处理进行了深入探讨，指出要深刻领会课程改革精神，正确认识教材的作用；时实对照并践行《地理课程标准》，灵活使用手中教材，构建开放性的地理教学形式，切实发挥教材的作用。 关键词：课程改革 地理课标 教材处理 湘教版 随着基础教育课程改革实验的深入开展以及泉州市初中学业毕业考试“9A制”的正式启动，广大教师对《课程标准》内涵的理解及教材作用的认识日益成熟，“‘用’教材，而不是‘教’教材；‘考’课标，而不是‘考’教材”已成为广大教师的共识。如何在教学实践中科学、高效地使用教材，恰当处理好“用”与“教”的关系，正确处理好“新课教学”与“复习迎考”的关系，妥善处理好“教材”与“复习指南”的关系，已成为教师必须研究解决的问题。笔者就使用湘教版八年级地理教材近一年来的体验浅谈如下几点处理该教材的意见。 1．深刻领会课程改革精神，正确认识教材的作用 课程改革的目的是为了构建具有现代化教育理念的课程结构，全面推进素质教育，满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。义务教育阶段的课程改革目标之一是要激发和关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，改变强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。与之相对应的教材体系随之发生深刻变化，“一标多本”取代“一纲一本”。例如，泉州地区试行《地理课程标准》若干年来，试用过人教版和湘教版两种版本，两种版本的教材编制有很大的差异，如果没有打破“教师教教材、学生背教材、考试考教材”的教学模式，我们将会深感茫然。 地理专业权威人士指出：地理教材是“学”的材料，而不是“教”的材料；地理教材不是教学的依据，更不是考试的依据。虽然湘教版与人教版地理教材在内容编制尤其是案例的选取上有很大的不同，但是他们的主导思想是一致的，都是依据《地理课程标准》组织编写的；他们的核心内容：地理基本原理、理论和规律都是一样的，都是不能随意删减或改变的。因此，我们不能放松对教材的研究。只有深刻领会课程改革的精神和深入研究教材，才能对教材的实际操作中所遇到的问题和各种矛盾作出妥善处理，也才能正确地使用教材。我们应该旗帜鲜明地表示：新课程不惟教材，但不能抛弃教材。教材是教师组织教学的蓝本，是学生自主学习的依据，是联系课程标准的纽带，是实现课程标准的桥梁。为了本学期末的地理中考、争取更多的总复习时间，舍弃八年级下册教材而直取《复习指南》的做法，是达不到培养学生基本技能的目的的，是与课改目的不相符合的，是绝对错误的。 2．时实对照并践行《地理课程标准》，灵活使用手中教材，构建开放性的地理教学形式，切实发挥教材的作用 2．1重新整合教学内容与呈现方式，创设结构优化的校本教材 教师在教学过程中可以取舍、补充教学内容，变更教学顺序，更换呈现方式，从课时的安排、内容的取舍到课程内容顺序都可以不要拘于课本和教参：学生很感兴趣的，对学生很有用的，可以多安排课时；无论是整体，还是局部内容，次序混乱的可以进行比较合理的调整；结合学生实际和学校情况，遇到课程内容安排不合理时，对内容可以进行适当的取舍。义务教育阶段的课程改革目标之一是要改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 2．1．1对各种版本教材同一内容呈现方式的优点的融合 教材的编写都以《地理课程标准》为准绳，但是由于编写教材的各个专家对于课标的理解、对同一内容所用呈现方式、围绕某原理所选案例材料等方面的差异，每套教材各具特色、各有优势。国家教材审定委员会审定并已发行实验的湘教版和人教版教材都设有“序、正文、活动、阅读、图”五大板块，即在呈现方式上具有共性特点，但又各具特色。例如，人教版的“序言”栏目，以目标导学法的格式展示给学生，可以让学生在参与教学的过程中尝试成功的喜悦；湘教版的“序言”栏目，则以提纲挈领的形式呈现给学生，可以激发学生的学习兴趣和增强其探究欲望。教学中有时侯我根据我校学生实际情况，汲取两种版本教材的优点，对知识内容进行重组或整合，优化地理信息以取得良好的教学效益。例如，有关中国的四大高原，人教版以图文的方式呈现，形象直观且简要叙述其主要特征；湘教版以阅读的方式呈现，对其特征做了很具体的叙述且突现空