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让班级之花绚烂绽放 ——浅谈班级管理中生命教育的渗透 初一（7）班 滕云 生命贯穿全人生，以生活为载体，所以，生命教育是全人生的终身教育，是蔓延于生活的全方位的教育，生命教育的实施必须是学校、家庭、社会多种力量的共同参与。学校对青少年生命的发展负有主导的作用。教师成为推行生命教育的主要角色，班主任又成为其中的中坚力量。学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。面对在信息时代成长的学生，我们班主任应在班级管理中渗透生命教育，提升学生的生命质量。 一、有效激活学生潜能，开展生命教育。 当前的新课程改革，把我们班主任的角色由管理者转为引导者，由“居高临下”转为“民主平等”。班主任不再是发号施令的“权威”，而应该真诚地当好学生的“参谋”，让学生自主选择近期的努力目标，自主选择实现目标的途径和方式，自主选择实现目标的期限。少一点指令，多一些商量；少一点约束，多一些自主；少一点强制，多一些弹性……这样的教育才贴近学生主体的生命需要。 国庆节前夕，学校要求各班组织开展有关“民族精神教育”的主题班会。因忙于开学时的各项烦杂事务以及初一、初二跨年级的新课程的备课，我实在是无暇辅导，只是在班会课上简单说了几句，主要意思就是让学生自己组织活动，我全力支持。不久，在以“中国心、民族魂”为题的主题班会上，文娱委员当仁不让地做起了节目主持人，同学们有朗诵诗歌的，有表演小品的，有讲故事的，有知识竞赛的……学生在自主活动中自由地展示着创意，生命呈现出斑斓的个性色彩。 以往我们会实行师本的教育，错误地把教师的意志强加给学生，以老师的思考代替学生的思考，而现今我们把以前忽视的学生身上的东西——主体性还给学生，使他们拥有自我选择和自我决定的权利。 二、培养学生的关爱情怀，开展生命教育。 在班级管理中，作为班主任的我经常教育学生认识到以情为本是人际交往的基础，以挚爱换取真诚是人际交往的需要，以关心换取别人的温情是人际交往的目的，以呵护换取别人的纯情是人际交往的追求，以满腔的热情去拥抱整个社会是人际交往的准则。 刚接手班级的时候，我利用暑假对学生的情况做了深入细致的研究，了解到龙龙是一位有严重学习障碍的同学。由于智商问题，他不能说一句囫囵话，更不要说背诵，连最基本的抄写作业也不能完成，而且自控力非常薄弱。为了防止班中同学孤立他，同时也为了营造一个良好的班级文化氛围，所以开学后我经常教导学生：同学间要互帮互助；我们来自五湖四海(外地籍学生占了我班总人数的80.56%)，能聚到一起是一种缘分，我们要珍惜它；只要人人献出一点爱，我们的班级将会变得更美好；要与人为善……同时对班中出现的好人好事，我事无巨细，即时予以表扬，所以班中的互助氛围一直是不错的。龙龙不管是参加校内活动，还是外出看电影，同学们都主动扶持，决不丢下他。有次，龙龙消化不良，午后出现呕吐，小吕、小许马上清理教室，及时把龙龙送至卫生室……学生们以行动引领行动，以真情呼唤真情，以心灵感召心灵，都在为构筑一个和谐的班集体而努力。 只要每个人都真诚付出，热情关爱，我们就能够构建一个温情脉脉的班级，在这一集体中，学生的情感得到升华、人性得到丰富、心灵得到沟通、生命得到关爱和呵护。 三、以语文课本为载体，开展生命教育 我是一名班主任，同时担任语文教学工作。在日常的教学中，我充分发挥语文学科文以载道的功能，渗透人性的教育和人文意识，提升学生对生命价值和意义的理解。语文课的优势在于它可以通过文学作品中的典型人物和典型事件，联系现实生活，让学生认识自我，学会调试，感悟人与他人、人与社会、人与自然和谐相处的主要性，陶冶学生心灵。追问生命意义的教育，是一种人文的教育，是一种唤醒灵魂和充实心灵的教育，是一种精神教育。 社会上有许多平凡的人凭借着对生活的挚爱，对生命意义的不懈追求，用超人的毅力，谱写了一篇篇动人的生命乐章。他们对生命的珍惜，对自我尊重的态度，对生活的热爱，令听者动容。在二期课改的教材中不乏有这方面的作品。《密室日记》的作者安妮，一位十六岁的花季少女，因为一场邪恶的战争而死于纳粹集中营。在遇难前她藏匿于充满恐怖的斗室，虽然生命时刻受到威胁，但她在日记的字里行间却充满了对自由的渴望，对生命的热爱。《石缝间的生命》一文，作者虽然没有直接写人，而是借那些在没有土壤的生存条件下顽强地生长着花草树木；借在石缝间演绎出生命的尊严和辉煌的植物，但是很好地启示了学生要尊重生命，勇敢地面对生命中所遇到的艰苦环境，在拼搏中使自己的生命价值得到升华。 初一的学生正好是人生观、价值观的形成期。他们对于生命的尊敬和生命中的逆境认识不深刻，所以我们语文教师就可以利用好教材这个载体，把握好教学契机对他们适时进行生命教育，引导他们形成珍爱生命的意识。这样在讲授课文时，才会使生长在顺境的学生为生命有如此大的伟大，如此的有价值而感动！尊重生命，关注