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浅谈创设数学问题情境 宝鸡市金台区教研室 李 丹 新课程以人为本、回归生活、注重发展教育理念，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了要求因此新课程改革的情境创设成为了一个热。　　 三、创设数学问题情境的途径 学生对学习的兴趣和求知欲，是学生积极思维的重要的动机因素。所以最行之有效的办法就是创设合适的问题情境，来引起学生对数学知识本身的兴趣。 数学问题情境设途径1、对教中情境的使用教科书作为一同时呈现在教师和学生面前，因而它十分自然地成为教师情境创设的第一。对教科书中所设计的教学情境，教师所应持有的态度是：既认真研究其教学价值，大胆创新。 对教中情境的使用在教科书中，教材编人员已经创设了一定数量的问题情境，应该说这些教学情境都。面对这些情境，教师首先应该认真阅读教师教学用书，的教学价值，在教学中将该情境的教学价值体现出来例如：教科书为了引入无理数的概念设计了下面的一个教学活动：用两个边长为 1 的小正方形，剪一剪，拼一拼，设法得到一个大的正方形。?? 设大正方形边长为 a ， a 满足什么条件？ ?? a 可以是整数吗？说说你的理由：?? a 可以是分数吗？说说你的理由，并与同伴交流。 一些教师认为剪拼活动消耗了较多时间而且不大，因此直接要求学生单位正方形的对角线长或面积为 2 的正方形边长。但通过课堂教学的比较发现，经过这样的“改进”，学生解决问题的渠道减少，直接思考面积为 2 的正方形边长时，学生基本只能从对 1х2 = ， 2х2 =4 …… 的观察中感受到边长不是整数，它在 1 与 2 之间而用原来的情境时，学生除了上面的方法外，还比较多地从图形的特征思考问题如很多学生说这个正方形的边长是直角边为 1 的等腰三角形的斜边，它大于任意一个直角边，小于两个直角边的和，同样可以得到这个边长在 1 和 2 之间。，的“改进”对学生的。 但同时也应认识到，教科书一个静态的出版物，而具体的对象是千差万别的，教材编人员设计一个面向全国各类学校学生适的情境是十分困难的。对这样的，设计时，不仅认真分析教科书中问题情境的教育价值，同时析学生的认知状况，在原有情境育价值的基础上，可根据学生的具体情况创设更合学生认知的教学情境，从而得更为高效的教学果。 对教中情境的用 根据原有情境选择一个类似的代替情境 。如教科书里列举了一些生活中的例子，但学生并不，这时可以选择学生生活例加以说明。 对教中一些原有的问题加工。 如对某些教学素材赋予一定的实际背景，将其情境化。当然，再对教学素材赋予实际教学背景时，我们还关注这些情境的系列化，避免将课堂变成情境的堆砌。 对教中的多个问题情境进行必要的整合 。 为了方便地抽象出有关概念或者希望学生获得比较全面的感受，教材编时往往创设了比较丰富的具体实例以供教师教学时使用，这样既给教师的教学留下较大的空间又可以丰富学生的感受。但由于很多教师习惯于将这些素材全部教给学生，这样的课堂显得比较零乱，难以成为一个整体。为此，这样的教学时，应分析各个情境或活动的目的是什么，然后可以在这些情境中选择部分情境进行比较深入地研究或将这些情境进行整合。 2 、生活挖掘当然，要设计的更，教师停留于教科书的挖掘是远远不够的动创造才是情境的最终源泉。为此，教师应广泛射猎各门学科，具有广的视野，从实际生活中寻求优秀的教学情境。 例如：易拉罐的设计问题 教学中首先提出下面的实际问题，引入课题：大家有没有发现现实生活中一个有趣的现象：易拉罐的形状大体相近，它的高度一般是它的底面直径的 2 倍，这是偶然的巧合还是有某种原因呢？ 然后通过学生的讨论和教师的引导，分析得出易拉罐的形状都是正圆柱（忽略折边），如果要求容积一定，厂家除了考虑美观的因素，最为关注所用材料的多少。那么如何使得材料最省呢？影响材料多少的因素有那些？如何将其定量化呢？ 再通过师生的讨论，在易拉灌各部分材料厚度的比例要求确定的条件下，将该问题转化为函数最值模型，进而求解。实现实生活中这样的问题还很多，如工厂的一些边角余料再利用问题、烟囱拐脖的设计问题等。因此我们做一有心人，。 随着学生学习自主性的逐步增强，学生也可能自主地从现实生活和数学学习中发现一些问题，教学中学生自己的问题为情境展开相应的教学活动是一个值探索的方向。 创设问题情境，培养学生的创新能力