刍议新课标下小学体育教学评价－徐峰.docVIP

题目：　　　刍议新课标下小学体育教学评价　　　 　 作者：　　　　 徐　　峰　　　 　　 单位：　　　 普陀区螺门小学　 　 　　　 摘要 《体育课程标准》（实验稿）明确指出：“课程评价是通过系统地收集课程设计、课程组织实施的信息，依据一定的标准和方法进行价值判断的活动。”这个定义揭示了小学体育教学评价的内容、对象和程序。其评价应是对学生学习效果和过程的评价,主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等,通过学生自评、互评和教师评定等方式进行，充分体现“健康第一”、“以人为本”的指导思想。从评价内容、评价方式（方法）、评价工具三个方面阐述了传统学校体育教学评价存在的不足。又阐述了现代体育教学新的评价方式，即树立健康第一价值观，凸显体育教育价值；制订教师评价主体系，建立学生成长记录；倡导学生评价子体系，强化主体主导并重；关注评价内容多元化，注重体育过程评价。 关键词　　体育评价　体育教学　 刍议新课标下小学体育教学评价 【摘要】 《体育课程标准》（实验稿）明确指出：“课程评价是通过系统地收集课程设计、课程组织实施的信息，依据一定的标准和方法进行价值判断的活动。”这个定义揭示了小学体育教学评价的内容、对象和程序。其评价应是对学生学习效果和过程的评价,主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等,通过学生自评、互评和教师评定等方式进行，充分体现“健康第一”、“以人为本”的指导思想。从评价内容、评价方式（方法）、评价工具三个方面阐述了传统学校体育教学评价存在的不足。又阐述了现代体育教学新的评价方式，即树立健康第一价值观，凸显体育教育价值；制订教师评价主体系，建立学生成长记录；倡导学生评价子体系，强化主体主导并重；关注评价内容多元化，注重体育过程评价。 【关键词】　体育评价　体育教学 在汉语中，评价是评定价值的意思，而教育评价则是在系统、科学地和全面的搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值作出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。在传统的体育教学评价理念中，体育教学与体育课成绩考核是同一概念。关于体育教学评价的含义，《体育课程标准》（实验稿）明确指出：“课程评价是通过系统地收集课程设计、课程组织实施的信息，依据一定的标准和方法进行价值判断的活动。”这个定义揭示了小学体育教学评价的内容、对象和程序。其评价应是对学生学习效果和过程的评价,主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等,通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。评价中应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能,把学生的进步幅度纳入评价内容。评价过程中,应重视学生的学习效果和反应,重视社会有关方面的评价意见。这使得新课标在学生的教学评价方面显得更加的合理、全面和人性化,充分体现“健康第一”、“以人为本”的指导思想。 一、传统学校体育教学评价存在的不足。 （一）评价内容。 传统学校体育评价在评价的内容和指导上,过多地倚重体育学科知识,特别是竞技体育知识,而忽视对学生身心健身、合作精神、创新能力、习惯养成、情感等方面的评定,这对学生来说是很不公平的。学生无论在体能、兴趣、个性等方面存在着很大差异,忽视了个体发展的独特性,严重挫伤了部分学生的自信心和自尊心,削弱了他们学习体育的积极性。 表1 　传统体育评价与现代体育评价的差异 传统体育评价 现代体育评价 A 简单化 惟量化、分数评价 A 以人为本 B 孤立的、一成不变的评价 B全面的、辩证的评价 C 忽视学生的个体差异 C 普遍联系的评价 D统一标准、单一评价标准 D发展的变化的评价 E 少数权威制定评价标准 E 多元化的评价标准 F评价工 具单调 F 评价更客观、更准确 （二）评价方式（方法）。 以往体育评价方式,只注重“量化”、而忽视“质性”评价,评价过程显得封闭、静态、缺乏灵活性与动态性,缺少体现最新评价思想的技术与方法,特别是终结性评价只对学生的体育学生成绩进行等级评定,失去了评价的有效反馈功能,评价的甄别作用更不利于学生树立学习体育的自信心。 1．个体运动技能量化评价突出 对学生的成绩评定基本还是以单一的运动能力和身体素质的量化作为最终的指标进行评价。把是否达到《学生体育合格标准》作为体育课考核成绩,而没有对学生的知识与技能、过程与方法及心理和情感的表现作为考核成绩综合的体现。 2．过分强调统一性标准,忽略个体差异性,缺乏多样性 体育课程的目标评价缺乏对学生合作意识、创新能力、适应能力、人文修养等非智力的社会性因素进行教育和评价;现在的评价与学习型社会的需求脱节,体育课程目标评价滞后,与课程内容的改革不相协调。学生虽选项上课,却因单一的量化评价方式,对