农村小学生社会责任感养成的研究研究方案.docVIP

农村小学生社会责任感养成的研究 开题论证报告 湖南省永顺县灵溪镇第三中心完全小学 一、问题的提出 责任是人的根本，是一切道德的源泉。正是在承担责任的过程中，人类的价值和尊严才得以体现。21世纪是挑战和机遇并存的时代，一个道德情感贫乏，缺乏责任感的人，是不会真正关心他人，无法与他人真诚合作的，也是无法适应社会的。可以说，“学会负责”已成为进入21世纪的通行证。而当前我国学生最突出的道德问题之一就是以自我为中心，集体主义淡薄，责任感较差。这种现状已经受到人们的广泛关注，引起了人们的普遍焦虑。我校是一所城乡结合部的小学，地处县城南山开发区。在实际工作中，我们发现：学生的行为习惯与其自主意识、责任意识密切相关。我们的学生来自农村家庭，受家庭影响大都没有养成良好的行为习惯，小学生中存在学习马虎、做事不认真、生活草率、过分关注自我、心中无他人、做事不计后果等一系列责任意识淡薄的现象，同时学生的“唯我”中心，过分依赖，也防碍学生克服自身存在的不良习惯。基于此，我校开展了对学生社会责任感的培养研究，力图引导学生以负责的精神对人、对己、对事、学会对自己负责、对他人负责、对社会负责，并初步探索出了一些基本策略。 二、课题界定 本课题界定为：农村小学生社会责任感养成的研究指学校通过一系列的有效手段，促使小学生对社会产生积极的情感、信念并形成与之相适应的遵守规范，承担责任，履行义务的自觉行为。因为社会责任感的范围很广，对小学生来讲我们将社会责任感界定为：承担家庭责任、对家庭负责；集体的利益高于一切，对集体负责；讲公德、守规矩，对社会负责。 三、国内外研究现状评述 在国外：一些国家和地区将培养学生责任感列入道德教育计划。美国的西点军校还将“责任”二字赫然作为校训。德国强调个体应对社会所承担的责任，他们把帮助学生认识自己所承担的社会责任作为教育、教学两大任务之一。这些国外的责任教育研究为我们的研究提供了借鉴。 在国内：哈尔滨市兆麟小学研究“责任感启蒙教育”，通过委托与承诺的形式，强化任务观念，使大多数学生初步做到对自己、对他人、对集体负责，探索出了责任感教育的新方法。 浙江桐乡市崇福镇完全小学建立起 “不负责——被动负责——主动负责”责任感的内容框架和“立标、明理、示范、训练、考评”的责任感教育模式。成都市育龙中心校研究了在少先队活动中培养学生的责任感，通过活动与生活让学生感受责任、体会责任、认识责任、担负责任。重庆巴蜀小学建立起“认识、情感、行动”的责任感培养模式。 这些研究注重实践，给予我们很大的启迪。另外浙大附中、上海扬浦高级中学、洋泾中学也在责任感的培养方面进行了探索。他们围绕对自己负责、对他人负责、对集体负责、对国家负责、对人类负责、对生态环境负责等相关内容开展教育活动，增强了学生的责任心。 从以上的研究成果我们不难看出：这些地区在不同的方法、环节中对责任感教育进行了探讨，各有侧重，但又有局限，虽然强调了加强小学生责任感的培养研究非常具有紧迫性、必要性，但是，在学习借鉴的过程中，我们发现他们的责任感培养研究多在中学生、高中生身上进行，并且还有一些未涉及的内容。如：责任感培养最适合小学生特点、最有实效的途径和方法有哪些?如何通过责任感的培养促进学生发展？责任感培养如何与教育教学活动有效结合?这些都急需我们潜心研究，不断探索。 四、选题意义 我们认为这个课题的提出是相当必要与及时的。通过研究，增强学生的社会责任感，从小培养学生良好的行为习惯，是今天推进素质教育，为培养具有高度责任感、健全人格的全面发展型人才奠定基础的重要任务。而通过探讨良好习惯教育的有效方法、途径、原则、规律，具有一定的应用价值和实践指导意义，同时，通过课题的研究促进学生发展，促进学校教育教学质量的提高，具有现实的意义。 五、研究价值 （1）理论价值。责任感的培养是一个系统工程，它有着自身的本质规律。在目前教育理论界对该方面的研究还较为薄弱的状况下，我们开展这项研究，有利于发展和丰富责任感教育的理论，同时为探索责任感教育的理论研究提供实证性资料。 （2）实践价值。当代社会经济发展日新月异，终生学习，学习社会的潮流扑面而来。而学校教育在直接触及到人类基础品德的最本质的东西——责任感教育上在不断的缺失，一方面直接表现为对学生关心他人，关心社会及各个方面的成长要求和中学生普遍责任缺失、意识淡漠的巨大反差；另一方面表现为教师教育教学过程中的泛分数评价、显性功利化，浮躁短视化导致的教师责任感的淡化和偏差，教学行为的责任不分和无奈怂恿和加剧了学生责任感培养的弱化；再一方面表现在家庭和社区教育的不当诱导、甚至失误使现代学生失却了责任感强化的土壤和环境。而促成学生身心健康发展的捷径则是经常对学生有目的