浅谈实施有效性合作学习的条件和策略.docVIP

——浅谈实施有效性合作学习的条件和策略 宝应县泾河镇中心小学 陈 涛 随着新课程改革的逐步实施，人们的目光进一步聚集教育的主阵地——课堂，各种各样的教学模式、教学方法纷纷出现，课堂教学改革呈现出一派繁荣的景象。《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。于是小组合作学习的学习方式顺着教学改革的发展成为课堂教学中的“宠儿”。但是，在大量的听课活动和平常教学活动中发现，由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差。例如在体验合作学习理念的教学活动中，形式上每个教室课桌的排放都改成流行的“马蹄形”或“环形”排列，教师简单地把学生分成几个学习小组，让学生环桌而坐，以便分组合作。在活动中也经常出现“被动式讨论”，以及“被动式表扬”，老师与学生之间缺乏真诚的交流。实质上，这种合作学习活动只是停留在形式的层面，从而影响了学生学习质量的提升。 一、当前小组合作学习存在的问题 在近一阶段的课堂教改、课堂观摩及平时课堂实践的学习中，发现合作学习过程存在着一些有待研究和完善的问题： 1、合作问题缺乏挑战性 教师为了让学生能广泛地参与，只要有问题，不管合适与否，难易如何，就马上组织学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，使一些没有思维容量，甚至一些根本就不值得讨论的问题充斥其中，使学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。同时由于不能根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，既使最“热闹”的场面，也只是“蜻蜓点水”，达不到预期的学习效果。 2、合作要求不明确 小组合作学习之前，教师缺乏必要的讲述，只要有问题提出就马上实施小组合作学习，或者是任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将要学习什么，怎样学习，同样由于没有必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。 3、合作技能偏弱 教学中合作学习时，小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的条件和素质，学生不知道怎样与他人进行有效的互动。不能按分工的角色行事，学习上的强者你一句我一句，各自抢着说，而弱势者却成了旁观者，更有甚者是“适逢良机做小动作”。 甚至有的学习小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成的，缺乏必要的训练。这样的合作可谓浮光掠影，反而降低了学习效率。 4、合作操之过急 有的教师问题一提出，就马上组织学生合作讨论，课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟说了些什么?到底是谁的表达缺少条理性，谁的思维不严密等等问题。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别分析并对学生们进行帮助。 5、合作次数过多 在一堂四十分钟的课堂上，组织了三、四次甚至五、六次讨论，时间长达二十多分钟。课堂上合作次数过多，从而会削弱师生间信息交流与反馈，使教学目标无法在规定的时间内完成。 6、合作时间不充裕 合作学习开始，学生进入角色后，教师为急于完成预设教案的进程，在学生意犹未尽时就终止合作。合作时间不够，制约了合作学习的深入开展，使合作变成了“中看不中用”的花架子。 7、合作学生参与度不均衡 学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或被忽略的地位，只能是当“配角”。在合作学习时学优生往往具备了合作交流的某些条件和优势，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性与主动性欠缺，思维的敏捷性与深刻性稍逊，往往落在后面，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。 综观上述诸多问题，教师缺乏对合作学习的本质理解，片面地、形式地理解了合作学习。因此，在大力倡导学习方式转变的同时，我们首先应该全面完整地理解合作学习的意义，正确把握小组合作学习的精神，准确把握学生合作学习的时机。 二、实施小组合作学习的条件 1、从教师来看，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者(新课标基本理念之一)。知识的规范性，重、难点的突破，学生数学思想方法的形成，正确探索策略的产生等学生离不开教师的指导，所以教师应具有很强的驾驭学生、驾驭教材的能力。 2、从学生来看，合作学习必须在学生掌握了一定的知识，储备了相当的经验，具备了一定的探索策略的前提下方可实施。整个教学的过程实际上是一个“从教到学”的转化过程，即教师的教的作用逐渐地转化学生的学习能力，这