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浅谈学龄前幼儿创意美术教育 鄂尔多斯市东胜区蒙古族第二幼儿园 韩燕 电话 “画是孩子们的第二语言”。孩子们的喜怒哀乐都能透过画画来表达。孩子画中的世界可以是天马行空的，也可以是表达真实的。他们可以随心所欲的运用色彩，随心所欲的自由幻想。可以说画画是孩子们与生俱来的天赋。随着孩子们的成长，这种天赋也许会被忽略，也许会被磨灭。如何在教学活动中发掘这些天赋和潜力并将其培养成能延续一生受益的能力成为了学龄前美术教育的重点，幼儿作品是最美、最纯、最真的，它最能反映儿童心理内在的真、善、美。它总是以自我独特的艺术语言释义着生活的真谛。今天，现代社会对人才不断提出综合性素质、高素质的要求，而幼儿期的孩子们没有功课的压力，对精彩的外部世界又感到分外好奇。这让我深深意识到这正是培养艺术素质的大好契机。加之，幼儿绘画又有其独特的优势。“为快乐画画”。让孩子们在画画中流露真情、释放自我！下面就谈谈我从事幼儿美术教育这9年当中的一点做法及想法！ 众所周知，绘画是幼儿表达自己的情绪、情感和维持心理平衡的有效途径。对于还不善于运用语言和文字的幼儿来说，绘画是幼儿用来传达情感的视觉语言。它不仅使幼儿获得美的感受，发展了幼儿美好的情感，陶冶了幼儿的性情，提高了幼儿的审美能力，还能促进幼儿的创造性思维和想象思维能力的发展。绘画中优美的造型和鲜明的色彩能增进幼儿愉快的、健康的情绪情感，调节和丰富幼儿的精神生活，对幼儿健康人格的形成起到不可低估的作用。通过绘画，幼儿将自己脑海中的意象、心绪和对周围事物的认识表达出来，创造一个属于幼儿自己的世界。幼儿画并不单单是一幅画，而是幼儿的全部自我表现。在绘画中，幼儿表现了他的思想、感情、兴趣和对外部世界的认识。幼儿从很小便开始了绘画活动，早期的绘画经历了涂鸦期和形象期。对于刚入园的两、三岁幼儿来讲，只能画出一些乱线、乱点或乱色块。他们最初的涂鸦是没什么表现意图的，并且小班幼儿的观察力较差，手部小肌肉及功能尚未完善，动作不协调。当幼儿的脑、眼、手日益协调，脑和眼对手的控制日益加强之后，幼儿绘画也渐渐出现转机，可以画出近似某物的形象了，这便进入了形象期。一般三岁以后幼儿绘画具有形象期的特点，即已有初步的图画构思，能按物体使用颜色、区分颜色，但又是经历了画出轮廓到涂满颜色的发展过程。如何更好地开展绘画教育，使幼儿从信手涂鸦逐渐过渡到有意作画。首先应从兴趣入手。普辛曾讲过：色彩是吸引眼睛注意的诱饵。大千世界，每个地方，每个角落都存在着色彩，从小让幼儿用多种感官去感受色彩、认识色彩、来激发幼儿对美的追求、对美的感受，从而激起表现的欲望。? 近年来，发展素质教育，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才的呼声愈来愈高，随着教育改革的不断深化?，美育对培养全方面发展的素质人才的作用越发重要。美育是建设社会主义物质文明和精神文明的需要，也是人的全面发展的需要，具有开发智力，陶冶情操，培养美感和愉悦身心的作用。它可以教育学生树立审美观念，培养学生审美能力，培养学生认识美，创造美的能力，美育的基本特征是具有示之以形的形象性，动之以情的情感性和寓教于乐的愉悦性，它的这一特性是其它教育所不能取代的，这是社会发展的需要，也是时代的一种进步。陶行知先生在“创造宣言”中说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”幼儿与生俱来就有艺术创造的潜能，幼儿的创造强调了自身发展的个体价值，反映出强烈的自我表现、自我完善的心理需求。因此，我们必需抓住幼儿这一时期，实施有效的发展策略，以发展其创造力。我们对幼儿创造力的培养主要着眼于挖掘幼儿潜在的创造力，培养幼儿创造性思维的习惯，使幼儿接受一些创造活动的熏陶，产生一些最初的创造意识。美术活动是幼儿园进行创造教育的良好途径。可正规美术活动往往是教师预设大于幼儿生成，技能的传授与幼儿创造力培养之间的度把握不够准确。而在美术区域活动中，教师可以根据幼儿个体差异提供不同层次的材料，让幼儿在宽松的活动中根据自己需求自主的选择材料进行活动，创造力能得到更好的发掘。下面就是我总结归纳的几点做法。 一、指导幼儿的绘画过程喜欢画≠喜欢学画 让孩子画出心中的画绘画活动是孩子们较喜欢的活动也是发展孩子想象力、创造力的有效手段，然而怎样充分利用绘画活动促进幼儿个性的发展呢？我发现每个幼儿都具有自己的个性，在对色彩的审美感知上，幼儿有自己的偏好性。在感知色彩时，幼儿会特别关注自己中意的颜色，而忽视了对其它颜色的审美感知。在创造表现时幼儿会较多的用自己喜欢的颜色来表现物体的色彩。如：有的幼