农村初中学习困难学生思维品质培养的研究.docVIP

泰州市“十一五”教研立项课题 农村初中学习困难学生思维品质培养的研究 结 题 工 作 报 告 兴化市林湖中心校课题研究组 执笔人：沈精东（主持人） 二〇一〇年九月 兴化市中小学“十一五”泰州市教科研立项课题《农村初中学习困难学生思维品质培养的研究》，于2008年2月由泰州市教研室立项，在相关部门专家的指导下，2008年4月开题， 2009年4月通过中期评估，2010年4月研究到期。 两年来，在兴化市教研室的领导下，我校课题组成员严格按照课题研究方案，按照学期研究工作计划，按部就班地、有计划地开展研究工作。整个研究过程扎实有效，积累了一定的研究资料，提高了教师对学困生的再认识，使更多的教师关注、关心更多的学困生，提升了我校整体教育教学水平。在研究的过程中，有效地提高了学困生的学习能力，成长了一些青年教师，取得了较为理想的研究成果。现将主要工作报告如下： 一、选好研究课题 近年来，我校教师在中考阅卷中发现存在很多低分试卷，后来研读教研室编写的各个学科的中考试卷分析，通过与其他农村学校教师的交流，发现大多数低分段学生在农村初中。那些平时学习态度不端正，学习习惯不好的学生分数较低，似乎还有借口。但有一些学生平时学习很认真，学习花的时间也很多，而这些学生居然也在低分段行列。是教师教学过程中的问题？是这些学生学习过程中的问题？是学校管理方面的问题还是家庭教育的问题？这些成为我校一些教师关心和经常讨论的问题。 经过一段时间的研讨，我校部分教师认为学生自身学习的品质，即学生的思维能力，也就是学生的学习思维品质在一定程度上影响着学生的学习效果。为了与学困生零距离接触，关注学困生的学习能力，于是以《农村初中学习困难学生思维品质培养的研究》为研究的课题，这一课题符合我校及与我校实际情况相近的农村初中。 二、成立课题研究小组 课题申报以后，我校就积极组建课题研究小组，本着自愿与选拔相结合的原则，组建了一支由老、中、青教师相结合的课题组。主持人由校长沈精东亲自担任，主持人主要负责课题申报，组织课题组成员理论学习，撰写结题报告；王少剑、瞿洪年、彭中乔三位老师分别担任课题组副组长，其中，王少剑副校长协助申报课题，协助撰写结题报告，指导其他课题组成员研究，收集资料；教导处瞿洪年主任负责定期检查评估，撰写经验文章；教科室彭中乔主任负责制定课题研究方案，开题论证，撰写典型教学案例。 本课题参加研究的教师较多，因此对课题组成员进行了小组具体分工。瞿洪年、钱景元、瞿海一组主要研究农村初中学困生的形成原因，并根据研究方案，撰写教学案例、教学反思或教学经验论文；彭中乔、王仁山、蒋文杰、王开远一组主要研究学科教学中发展农村初中学困生思维品质的方法，并根据研究方案，撰写教学案例、教学反思或教学经验论文；沈精东、周海年、朱红平、王建飞一组主要研究农村初中学困生思维发展的特点，并根据研究方案，撰写教学案例、教学反思或教学经验论文。王少剑、陈学群、陆红芳、李广富一组主要研究学困生日常学习的心理特点、思维特点，探求解决学困生学习困难的有效教学方法，探求培养学困生思维品质的一般途径，并根据研究方案，撰写教学案例、教学反思或教学经验论文。 三、明确研究内容 学困生的种类和形成原因很多，国内有很多老师对学困生的形成原因有了一定的研究。本课题组主要研究这样类别的学困生：他们平时学习还是比较努力，但就是不能取得好的学习效果。所以本课题研究的目标为：学习相关学习心理学理论知识，分析学困生日常学习的心理特点、思维特点，探求解决学困生学习困难的有效方法，探求培养学困生思维品质的一般途径。根据研究目标确定本课题研究的主要内容为：1.农村初中学困生的形成原因；2.农村初中学困生思维发展的特点；3.学科教学中发展农村初中学困生思维品质的方法。 四、加强理论学习 为了使课题研究顺利开展，在研究期限内圆满完成研究任务，取得研究成果，在课题研究的初始阶段，我们组织课题组成员认真学习北京师范大学心理学教授林崇德关于思维品质的理论知识；学习了李献林、张淑清的著作《学困生心理特征与教育》；学习了苏霍姆林斯基的著作《给教师的建议》一书中相关的理论；学习了教研室何伟俊主任编写的《课题研究的一般过程和方法》；学习了《兴化市课题管理办法》；在课题研究的过程中，组织除主持人以外更多的研究成员参加泰州市、兴化市举办的课题研究培训班；中途邀请兴化市教研室张正耀、屠克勤两位主任亲临我校就教师如何进行教学研究进行专题讲座等。 课题组成员理论的学习，外出培训的经历，专家的专题讲座，提升了课题组成员的理论素养，影响着课题研究的效果。 五、规范过程管理 （一）本课题研究的时间为2年（2008年4月—2010年4月），分为三个阶段： 1.准备阶段（2008年4月—2008年5月）。在此阶段完成以下工作：（1）成立研究课题组，撰写开