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生物教学中问题情境的创设 一、主题分析 1．问题情境创设的背景 苏霍姆林斯基曾经说过:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童、青少年的精神世界中,这种需要尤其强烈。”创设问题情境的教学策略能激发学生的求知欲,培养学生主动探索问题的意识,激发学习的热情,从而把单向信息的灌输和被动接受变为主动合作寻求知识的学习过程。它不但能实现教学方式的变革，还能激发学生学习生物学的主体意识，值得深入研究和实践。可见问题是科学创新的起源。 现在新课程标准也在大力提倡探究性学习，即问题解决式学习。它旨在培养学生分析问题、解决问题，以至发现、提出问题的能力，从而提高学生的科学探究能力。要求教师在教学中必须把学生要学习的内容巧妙地转化为有思考价值、有意义的问题情境，引导学生主动地建构认知结构。情景认知学习理论也告诉我们：学习是在一定的情景即社会背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。也就是说，知识是具有情景性的，当学习发生在有意义的情景之中才是最有效的，才能激发学习者的认知需要，从而产生学习动机和学习兴趣。 2．问题情境在生物教学中的作用 建构主义认为：知识并非教师传授的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师或学习同伴）的帮助，利用必要的学习资料（教材、其他信息），通过意义建构而逐渐获得的。教师只是学习者的引导者，教师教学过程就是为学生提供学习环境，创设问题情境对于学生有效学习具有积极意义。 （1）有利于激发学生学习生物兴趣，吸引学生的注意。通过创设问题情境，能激发学生的好奇心和求知欲望，燃起他们对知识追求的热情，提高他们学习的主动性、自觉性和积极性，吸引学生的注意。 （2）利于启发积极思维，开发学生潜力。创设问题情境，符合科学研究的科学思维，通过学生发现问题、提出问题、解决问题的训练，能使他们思维得以提高，我们创设的教学情境往往与学生的日常生活、生产实践和学生关注的社会热点息息相关，通过对问题的解决，使学生解决实际问题能力得以提高。 3．问题情境创设应遵循的原则（）诱发性原则在创设问题情境时，一定要确保所设情境能诱发学生的认知冲突，即能引起认知结构上的“不平衡”造成心理上的悬念。只有这样才能唤起学生的求知欲望，激发兴趣，把学生带入与问题有关的情境中，引起积极思维，使学生的兴趣、欲望、思维凝聚在一起达到智力活动的最佳状态（）适度性原则并非所有的问题都能引起学生的兴趣和思维，过易和过难的问题都不能构成问题情境。用来创设问题情境的问题应该落在学生的“最近发展区”内，这样的问题要与学生已有的认知结构有着逻辑上的联系，学生应该能够感觉到该联系，而且答案并不能直接从已有的认知结构中获得，也不存在于问题本身提供的信息中，而是存在于已知与未知的联系中，只有经过深入思考，才能探求到答案。问题情境创设“新课导入”和“种群的指数增长和逻辑斯谛增长”) 2．教学过程 片段1 新课导入 播放一段视频：澳大利亚野兔成灾澳洲本来没有兔子，1859年，一个叫托马斯·奥斯汀的英国人来澳定居，带来了24只野兔，放养在庄园里，供他打猎取乐。奥斯汀绝对没有想到，一个世纪之后，这24只野兔的后代达到6亿只之多。①利用种群的特征分析此事件②澳大利亚野兔为什么会成灾？①种群的出生率大于死亡率，所以野兔的种群越来越大。 ②澳大利亚澳大利亚n代细菌数量的计算公式。同时以表格中得到的数据，以时间为横轴，以数量为纵轴，画出细菌种群数量增长的曲线。学生讨论完成，并展示成果。数学公式： N=2n 坐标图曲线屏幕显示。 师：当我们得到方程式或者曲线图的时候，实际上是试图在用某种恰当的数学形式来表达种群增长的实质，我们把这样的环节叫做数学表达。 板书：数学表达 师：用方程式可以比较简单的计算细菌的数量，用曲线能更加直观地反映出种群数量增长的趋势。 进一步讨论：能不能根据细菌增长的方程式推导成一个反映一般的种群和细菌种群增长类似的种群增长的方程式？ 师：Nt表示t年后该种群的数量。种群的起始数量不是1而是以N0表示起始数量。每繁殖一代的时间是确定的，用t表示为时间（不是第几代，而是第一个20分钟，第二个20分钟，就是第几个繁殖期），λ表示该种群数量是一年前种群数量的倍数。学生讨论完成，并展示成果。 Nt=N0 λt 一个反映一般的种群增长的方程式。 师：其实得到的仅仅是一种可能的种群增长方程式，实际上是不是这样的，我们还不知道，要回答这个问题，我们必须进入下一个步骤，就是检验和修正。 板书：检验、修正 师：如果我们的实验得到的方程式和曲线符合假设，那么我们的假设就成立。如果不符合，那么我们的假设就有问题，需要重新假设。 有学生做了这样的实验：利用进行分裂生殖的单细胞的原生动物草履虫做实验，使用