刍议后20学生的成因及其对策.docVIP

看得清·析得透·抓得实 ——数学学习“落后生”教学研究与探讨 浙江省海盐县元通中心小学 董林根 内容摘要：本文通过对农村小学数学教学的一些现象剖析，从学生、教师、教材、家庭等层面，分析了农村小学数学学习“落后生”的主要成因，并提出了相关对策。从而得出：对于数学学习“落后生”的教学，既要正视现实，又要认真分析，采取对策，不怕反复，逐步转化。 关键词：现象、成因、对策。 近段时间来，学科教学中一个热门的话题——关注班级后10%～20%的学生（习惯上叫“差生”、“学困生”，本文称作“落后生”），在我地每所学校展开了研讨。研讨的内容主要是这部分学生的成因与相关对策。 其实，对于一个班级相对出现一定量的所谓“差生”应该是自然性的，从统计学的意义上看，对于一个班级的学生，从优、良、中、合格、差的层次分布上看，总体也应该属于常态分布。 问题是，近年来数学教学中发现数学学习成绩落后的学生越来越多，尤其是农村小学。新课程改革进程中出现的这种异常现象，不得不引起我们的关注。 一、观现象 每天早上，特别是星期一的早上，教师催学生上交数学回家作业。发现部分学生中，有的正在“埋头苦抄”，有的说“做了，忘记带了”，有的说“本子不见了”，有的只做了一部分，有的回家作业本在抽屉里静静地躺着，有的说其它作业太多了来不及做，更有的说老师布置作业“我没听见”…… 每天数学课后，或多或少都有数学作业。快的学生十几分钟就完成了，慢的学生一直拖拉到傍晚，在老师的“陪伴”下苦干。太阳到了西边的地平线，个别学生还是“不慌不忙”，老师无可奈何，只得放他（她）回家，叮嘱他（她）“夜以继日”…… 于是，“责任感”驱使教师作出以下行为：课间或午间让这些学生在办公室“蹲点”，督促其完成作业；什么体育课、美术课、音乐课……，个别学生总是与老师一起“办公”；把家长“请”到学校，共商对策；充分发挥“校讯通”的强大功能，“请”家长监督、辅导孩子完成作业；个别的对学生发起“火攻”…… 于是，部分家庭富足的家长因种种原因，无法亲自监督子女完成作业，委托他人帮助管教孩子的托管行业也就悄然红火起来，“家教”作为弥补学校教学的不足也就有了些许的理由，导致产生了“以赢利为目的的家教”市场。 二、察成因 1、学生层面。 主要是以下几个方面。 ① 先天原因。 由于遗传，个别学生天生智力平平或低下，乃至“弱智”。数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科，它的学习主要在“懂不懂”、“会不会”上下工夫，对于这些学生就有点 “无能为力”的了。还有个别学生，可能患有“多动症”等障碍性疾病，影响到学习，造成一定的学习困难。 ② 内驱力原因。 由于个体心理发展的不平衡性，导致个别学生的心理发展滞后，表现在他们自制力差，注意涣散，精神难以集中，缺乏学习动力与兴趣。尤其是在宠爱、溺爱方式管教下的独生子女中，这种情况更为突出。 这些学生有这样的表现： A、上课时常常不能持久地专心听讲，双手动个不停的有之，呆呆地坐着“灵魂出窍”的有之，转来转去的有之。 B、作业时常常不能专注，一有“风吹草动”，立即“东张西望”。 C、由于学习缺乏目标意识，常常拖拉、抄袭、偷看作业。 D、由于生性胆小，“怕”字当头，使得学习动力受挫。 ③ 滚雪球原因。 这部分学生往往知识基础缺漏多，巩固率低，随着年级的升高，学习、心理难度就像滚雪球一样越来越大。 ④ 生源原因。 不可否认，农村学校的生源相对城镇而言普遍要差一些。学生产生智力问题因素的可能性要大于城镇学生。还有，农村大量的移民子女和外地打工者的子女纷纷涌入，由于地区教育资源与教育水平的差异，他们之中出现了较多的“落后生”，很难适应本地发达教育环境下的学习。 2、教师层面。 笔者常常发现数学教师有以下三种行为。 ① 拼时间。 某些教师为了“落后生”，用“起早贪黑”来形容，一点也不过分，恨不得所有的时间都据为己有，剥夺了这些学生课内、课外的时间。教师劳累，“落后生”苦不堪言，家长更是怨声载道。结果弄出点成绩倒也罢了，可惜常常是“瞎子点灯——白费蜡”。有的学生从一年级就经常在办公室“蹲点”，经过长期“训练”，学生离开办公室就不会自觉做作业，不良习惯就此养成。 ② 压作业。 数学知识的掌握离不开必要的练习，但不是练习多多益善。根据笔者的了解，学生普遍厌恶过多的作业，对于“落后生”，作业多、难、活是他们最头疼的事。然而有些教师，在作业“一刀切”的前提下，反而给他们“加码”，美其名曰“熟能生巧”，采用错一罚“几”的方法，更加重了他们的负担，导致个别学生“破罐子破摔”，干脆“躺倒不干”，恶习也就此形成。 ③ 多指责。 本来，一个班级或多或少出现几个“落后生”，是很正常的事，所谓“十根指头有长短”。然而有些教师总是对“落后生”戴着有色眼镜，无视他们的个体特点，经常对他们指责、训斥，致使这些学生几乎成了“惊弓之鸟”