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刍议农村小学体育教学现状与改革 摘要：全国体育改革已经进行了九个年头了、带着促进农村教育发展的愿望。近二十年的农村体育教学经历、对体育教学的现状和形成原因有一定的了解。发现大部分农村小学体育课上得很随意。缺乏应有的教学步骤和程序、缺乏场地和器材、缺乏专职的体育教师。为加快农村小学体育教学的改革与发展提出自己的建议，为农村体育教育的发展与改革提供一些参考。 关键词：农村小学体育，教育改革，动态生成式教学 小学体育新课程在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。作为一门学科，体育教学与其它课程教学一样，也有其固定的教学内容和一定的教学方法。但体育教学又不同于其它课程教学，它具有更广泛的活动空间和独特的教学方式。但是如何改变才能更好地促进农村小学体育教学的发展呢？ 一、农村小学体育教学存在的现状 （一）、长期应试教育束缚体育教学的发展 长期应试教育传统观念已经严重制约着体育教学的发展，许多学校的体育课已经基本成为摆设，体育在众多学科中已无地位可言，特别是在素质教育发展到如今，教育评价机制尚未完善或者说在农村边远地区难以实施的情况下，一部分学校、教师还存在着“成绩第一”，“分数第一”的思想。学校按规定安排好体育教学计划，体育课的教学课时，但为追求成绩课程表上安排的体育课，常常被语、数所占用，忽视了体育的育人功能。其次，一些家长也认为参加各种体育活动会耽误孩子学习。学校教师和家长的这种重智育而轻体育的思想，在一定程度上已经直接限制了农村体育教学的发展。 （二）、不能正确认识体育的育人功能 体育的功能是全方位的，它除了具有增强体质的教育功能，还兼有了德育、智育、美育的功能。体育课上不仅可以锻炼身体掌握运动技能，还可以培养学生良好的自信心和意志品质,建立良好的团队精神。但由于很多人对体育的这些功能认识存在误区，认为体育课就是让学生到操场上玩一玩，蹦蹦跳跳就行了，没有从体育“健康第一”的理念出发，也没有从全面提高学生身体素质的角度去考虑，对体育的这种认识误区同样也制约着学校体育的发展。 （三）、师资满足不了教学的需要、场地器材严重匮乏 专职体育教师少，每周课时数偏多，再加上还要有训练队和兴趣小组，体育教师没有精力上好课，专职教师的不足已经严重制约农村学校的体育教学。其次，在农村学校，很多是兼职体育教师，大多没有受过专业系统的学习、训练，在专业素养上与专职体育教师存在很大差距。在体育课教学上，连一些课堂常规都不懂，对一些体育知识了解甚少。他们在体育课教学时，只是带领学生到操场上玩一玩，出现“放羊式教学”也就不足为奇。再次就是安全问题，体育课相对于其他的课来讲责任更重，稍有疏忽容易出安全事故。因此，学校学科课程设置、经费不足、场地、器材的匮乏、安全等因素也严重制约着农村学校体育教学的开展。 二、农村小学体育教学措施和发展方向 （一）、从改变观念入手 要通过各种途径来改变长期应试教育形成的传统观念，转变学校、家长对体育的一些错误认识，加强理论学习，提高对体育的各种功能的认识，认识到学校体育的价值，从而重视学校的体育工作。让各级领导、学校、家长们多了解一些体育知识，从而修正对体育的一些错误认识。 （二）、加强体育师资队伍的建设 针对现有专兼职体育教师的情况，要加强专职兼职体育教师们的培训、提高思想觉悟和思想境界，提高文化素质，进一步掌握体育专业理论及相邻学科的基础知识；掌握熟练的技术、技能，建立知识的立体结构，把有用的科学的知识投入到体育教学实践中去，使教学和业余训练不断地创新和发展。让体育教学更加科学化与合理化。其次，稳定体育教师队伍。要建立长效机制、评价机制及激励机制，使体育教师热爱自己的职业具有职业荣誉感、自豪感。其次、正确对待体育教师的待遇、社会地位、荣誉、在业绩突出的情况下优先考虑评优，评模使他们安心工作。 （三）、创新课堂教学模式 理想的课堂教学应该是开放的、动态生成的。体育课堂动态生成式教学，是伴随着新课程派生出来的新的教学模式，它是一个个鲜活的生命体活动的过程中创造出来的教育资源，它展示课堂教学的动态生成性，变预设为生成。只要教师善于捕捉，善于随机应变，善于创造性的发挥。传统的课堂中尽管教师想让学生自主学习，发挥学生主体性，但受教育活动计划性、预设性的影响，教师把教学过程看作是预定计划或方案的简单体现，学生的思维和活动仍被束缚在教案框架内，主体性并没有得到彻底体现。而动态生成式的课堂中以学生为主体，教师为学生的学习服务。老师角色只是组织者、引导者，学生成为真正的主人，对体育产生浓厚的兴趣。 动态生成式教学理念要求在课堂上把更多的时间留给学生思考，使得学生在课堂中拥有自己支配的时间和空间，从而贴近新课程标准的要求，真正使学生成为课堂的主体。在动态生成式的课堂中，学生思考和活动的时间更加充足，就可能