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多元智能教与学的策略 北京教育学院 梅汝莉 策略﹒教学策略 策略：简单概括，策略即谋划与举措。策略具有谋略、效能及灵活等特性。 教学策略：简而言之就是对教学活动的谋划。 百战百胜非善之善者也。—孙子 教育创新需要教育策略的支持，课程改革需要教学策略的支持。 多元智能教学策略直接服务于教学目标 多元智能的教学以开发学生的多元潜能为直接目的。 多元智能的智能观是其教学策略的主要依据。 “人仅仅依靠自己的大脑单独从事活动的情况是微乎其微的……智能在很大程度上存在于人的身体之外”—加德纳 解决真实生活中个人所遭遇到的问题的能力； 提出新问题的能力； 创作或提供个人所属社会文化所看重的产品或服务的能力。 多元智能的智能观部分包括了问题解决的内容。 多元智能观的特点（之一） 多元智能观的特点（之二） 这个理论的基本原则是：如果不与现实生活环境中的实际事物发生作用，思维就不会产生。 （智能）是不同文化背景下所调动起来的能力。 在社会和工作中，一个人与他人正确交流有效合作的能力，才是成功的最重要的因素。 对加德纳来说，智慧是一种身心兼具的倾向…… 多元智能教学策略的基本原则 “适性教育”与改善智能弱项相结合 自在性与挑战性相平衡 多样性与深刻性相统一 激活动机与以问题为导向的学习 情景性评价（或称真实性评价） “适性教育”与改善智能弱项相结合 “适性教育”：指以发展学生智能强项为主，采用适应学生学习风格的多元化教育。这就必须树立正视差异善待差异的学生观。 “每个孩子都是一个潜在的天才儿童”， “每个个体都以不同的方式学习，表现不同的智能特点和智能组合”， “对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干，我们完全没有重视到这一点。”—加德纳 多元智能理论倡导的 “课程轮” 改善智能弱项，促进全面发展 “除了白痴学者这样的特殊人群外，智能一般不会孤立地起作用”，“事实上，几乎具有任何程度的文化背景的人，都需要运用多种智能的组合来解决问题”。—加德纳 “扬长补短“与”扬长避短”策略的运用 增加学生发展多种智能的机会（多元智能学校，多元智能教室及多元智能活动区） 自在性与挑战性相平衡 应当使教学具有挑战性而又没有威胁。 “适性教育”会使学生感到自在，同时教师也应该提供学生接受挑战和伸展极限的机会。 如果学生感受到教师对其强项学习风格和智能的尊重与珍惜，他们就容易接受挑战。 让学生接触其弱势学习风格或智能的策略与活动，可以使学生成为更强、更平衡、更有弹性的学习者，而且也能使他们容忍与其行事风格迥异的人。 应当处理好化难为易和化易为难的关系；还应正确认识模仿与创造的关系。 多样性与深刻性相统一 允许学生运用强势智能来进行弱势科目的学习 不同学科间的差异，主要是“视角”和“思维方式”的差异，只有多视角、多种思维方式的教学才能培养视角意识和思维方式意识，才具有发展性。 为深刻理解而教 “对任何复杂概念的充分理解，都不能局限于单一的认知模式或表现方法” —加德纳 隐喻是生产性的：帮助我们看到我们所没有看到的。隐喻是开放性的、启发性的、引发对话的。逻辑是界定性的：帮助我们更清晰地看到我们已经看到的。它旨在结束和排除。…… 怀特海说，生活是实在。通过隐喻和逻辑的相互作用，生活成为活生生的，被体验的、被发展的。 激活动机与以问题为导向的学习 重复使人动机低落……学生专注于他们感兴趣的主题与活动时，我们才能期望学生有自发的动机。 课程应具有“适量”的不确定性、多种可能性、异常性、无效性、耗散性与生动性的经验……这些因素形成了生活本身的疑问性，也是丰富的转变性课程的本质。 不是把问题讲得非常清楚的就是好老师……而是基本讲清楚问题，又能给学生留下思考问题的，才是好老师。—杨福家 情景性评价（或称真实性评价） 多元智能评价的特点——情境性评价，是指具有相当评价素养的教师，编拟与学习结果应用情景类似的模拟测验情境，让学生表现所知、所能的学习结果。 “除非把评价置于现实生活和社会环境联系中，否则，我们怀疑它能否恰当地代表人类的智慧表现。”——加德纳 多元智能评价的功能 评价功能的变革：淡化甄别性和选拔性评价，强化反馈性、激励性、诊断性与自我发展能力的评价功能。 形成学校评价文化（评价目标多元；主体多元；内容多元；手段多元；表达形式多元。） 对学生活动的评价 教师为学生设计活动，应在 “关键能力”的指导下进行，这样才能正确评价学生的活动，并通过活动发展学生的特定能力、知识和技能。 关键能力是指在知识领域中根据成功者“终极状态”总结出来的获得成功的那些主要能力。 科学活动的关键能力 观察技能 区分相似和不同 假设和检验 对自然现象的兴趣 多元智能观的特点（之一） 旧的看法 新的看法 智能是固定的 智能可以发展 智