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浅谈新课程理念下如何评价“好学生” 吴友华 在教育教学中学生，这样有利于。可是在实际教学中，教师抱怨学习成绩差、纪律不等缺点。是由于习惯用一个标准去衡量，分数做标准。而事实上，衡量不能单单只有学习成绩标准，还有情感态度、以及价值观等。所谓，并非是终结性的，或达到某一固定目标，而是形成性的。关注人是新课程的核心理念——新课程认为学生是发展的人，是具有独立意义的人，因此，教在评价过程中把立足点放在每一都能在原有的基础进步。尊重每一位学生做人的尊严和价值教诲过多，会心烦，效果反而不好。著名教授叶澜曾指出：“今日教学改革所要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。的期望。况且，许多道理不一定具有普遍适应性，本身并没经历过，难以被接受。尊重每一位学生做人的尊严和价值促进学生的全面发展强调学生个性差异是相悖的。多样性是人类社会存在和发展的基础，人们正是在多样性中相互促进、相互补充、相互攀比、相互竞争，从而推动人类文明的进步。每个人一生事业的成功是由因素决定的，而因素在不同人身上、在不同年龄段、在不同性别之间都是有差异的。多元智能理论认为，每个人至少具有七项智能，由于每个人感触不同、情感不同进而兴趣不同，这样就产生了不同的爱好，有的喜文，有的爱，有的擅长抽象思维，有的动手从这个认识出发，应该说每个学生都有自己的长处，每个学生都能成才应通过多种渠道、多种方式对学生进行评价，以使每个学生都通过适应其智能特点的途径展现自己的知识和能力。人们常说“行行出壮元”，道理就在这里。教师要成为学生的发现者。，如果你要问是最好的学生”？办法回答，因为所有的学生都一样，只不过他们表现在不同的方面而已。如果角度去看，就会变成了一种积极的品质，教师就会对学生产生很多好的期望，而教师的期望是可以促进学生发展的。有的学生是语言高手，有的是画画天才，是运动健将等等每一方面都有不同的擅长。正如苏霍姆林斯基所说：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好”。独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提第，从教育角度讲，学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。在一定的意义上，学生和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系曾对200名中小学教师做过问卷调查，发现教师对于学习困难的学生形成的原因，只有2.7%的教师认为是因为自己教得不好大多数教师都归因于学科内容难、学生素质差、家庭教育环境不良等教师以外的因素。这表明，教师。而学生却认为，学生有学习困难，有35%的原因在于教师的教学和管理。有这样的观点，认为没有教不会的学生，只有不会教的老师。这些表明，教师二十一世纪的教育要围绕创新教育这个中心，在中学阶段要大力开发学生的创造力已成为教育的主流创新不只是一种，是一种认识水平，更是一种能力。教学中如果拘泥于、满足于一般要求、共同标准，就无创新精神可言。可以肯定地讲，每一个学生都是一片有待开发或进一步开垦的土地教育者应视为财富，加以挖掘和利用，通过创新教育，把学生存在着的多种潜能变成现实。教师具有坚忍不拔、百折不挠的意志品质。教育的效果并不是立竿见影的，其效能的证明需要时间叶萌花开，固有天数；成才，更须时日应耐心，否则只能揠苗助长，得不偿失。此教师要为不同秉赋和不同潜能的学生创造一个发展的空间，提供一个开发潜能的机会。要达到以上目的，教师要敢于才能。 3