关于信息技术各专业“双创”型人才培养模式的思考.docVIP

信息技术各专业“创新型和应用型”人才培养模式的思考 信息与计算机学院 孙 力 当今世界，以信息技术产业为代表的高新技术产业得到了迅猛发展，推动了全球产业结构转型和优化升级，带来了人类生产、生活方式的深刻变化[1]。随着计算机和通信技术近十年来的蓬勃发展及国家的进一步改革开放，中国开始进入信息化社会。面对新时期信息技术产业的发展，如何以科学发展观为指导，办好信息技术各专业的教育，以应对经济社会对信息技术人才的需求，已经成为IT教育界人员所面临的紧要问题。 面临的发展 我国的计算机教育从20世纪50年代后期开始，至今已经有50年的历史。最早由哈尔滨工业大学和清华大学在1956年组建了计算机专业；到1993年，全国共有137 所高校开办了计算机类本科专业；从1994 年至今，我国的计算机教育进入了高速发展阶段，全国共有计算机类专业847个，涉及到598所大学。按照教育部的划分，“计算机类专业”包括计算机科学与技术、软件工程、网络工程；“信息技术相关专业”包括：电子信息工程、通信工程、微电子学、信息安全、自动化等。截至2008年，我国信息技术类专业（包括计算机专业）的学生数量占全国所有理工科学生总量的三分之一[2]。 在经历了十几年的高速发展后，目前我国的信息技术（计算机）教育呈现出三个特点：（1）对信息技术（计算机）教育非常重视，开设的计算机专业数量最多，全国大约有1/3 的高校都开设有计算机专业，专业建设的数量大、任务重；（2）与计算机相关专业蓬勃发展，主要有通信工程、微电子学、信息安全、软件与计算数学等十几个专业；（3）计算机专业特色不明显、难以适应社会需求、竞争优势不强[3] 。 我院信息技术各专业的现状与建设 我校于1994年申办计算机科学与技术专业，并成立了计算机系，在全国农林院校中属首批创办计算机本科专业的院校之一。1996年开始，在全国本科学生扩招的大背景下，我校的计算机专业也开始了扩招。扩招的最高潮是：2001年计算机专业招收学生达255人/届。为了转变这种罕见的招生现象，也为了缓解该专业的就业压力，根据当时社会的需求及信息产业的发展趋势，于2002年申办了通信工程专业，同时又考虑到信息技术各专业在办学上的相互依存与融合的特点，于2003年申办了网络工程专业；至此，原本膨胀的计算机专业，在通信与网络专业的共同支撑下，招生规模终于恢复到基本正常的状态；现在，3个专业每年招生规模平均约80人/届；去年隶属于信息技术类的电子专业也调整到我院，全院现有在校学生约1500人。截止2008年，我校的计算机本科专业（不含升本及高职）已有11届学生毕业离校，通信专业有3届学生毕业离校，网络专业也已送走1届学生。 科技的发展赋予信息技术各专业的新内涵 信息技术是当今世界创新速度最快、通用性最广、渗透性最强的高新技术之一，信息技术水平和信息化能力是国家创新能力的突出体现[1]。自 20世纪90年代以来，信息技术的发展呈现出高性能、宽领域、多方向的特点，继续朝着数字化、集成化、智能化、网络化方向前进。计算机、微电子、软件、通信、互联网等领域的新技术层出不穷。“软件即服务”(Software as a Service , SaaS) 成为软件发展的重要方向。泛在化网络环境、数字化生产服务、信息化武器装备日益成为新技术应用的前沿领域[1]。 信息技术（IT）的主要任务是通过对计算技术的选择、创新、应用、集成和管理来满足一个组织或社会系统中用户的需求[3]。从国家的根本利益来考虑，必然要有一支计算机基础理论与核心技术的创新研究队伍，需要高等学校信息技术类专业（包括计算机专业）培养相应的研究型人才[4]。而国内的大部分IT企业都把满足国家信息化的需求作为本企业产品的主要发展方向，这些用人单位需要高等学校为其培养的是工程型人才。国家信息化进程已经涉及到各行各业，企事业单位和国家信息系统的建设与运行是目前和今后采购、应用计算机产品的主流需求，这些用人单位需要高等学校培养大批信息化的应用型人才[3]。 存在的主要问题 计算机教育高速发展所带来的问题 自1994 年以来，计算机教育进入了高速发展阶段，随着每年大批优秀学生的涌入，各类高校都不同程度的出现了师生比例失衡，专业建设投入不足等问题。主要表现在：（1）教师队伍建设的速度远远滞后专业发展的速度；（2）实验室建设的规模和实验设备的配套远远低于正常实验教学所需；（3）实验（习）培养方案的修订和教材建设的速度远远满足不了或跟不上信息技术产业发展的要求。 信息技术的快速发展所面临的发展与机遇 如上所述，信息技术领域所需的人才有三类：研究型、工程型和应用型，早期的计算机教育，更加注重研究型、工程型人才的培养；理科院校大都注重研究型人才的培养，工科院校大都注重工程型人才的打造。然而，随着信息技术的快速发展，