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试论“研究性学习”中教师角色更新 ——从生物教学谈起 海盐高级中学 徐 刚 【】【】①对经典实验的补充研究（如胚芽鞘的向光源理的系列实验，对孟德尔遗传实验成功的反思，对用噬菌体为材料研究DNA是遗传物质的成功因素的研究）；②对现有的科学结论作发现方法的研究（如发现植物必需矿质元素方法的研究）；③验证型的学生实验转换为以发现为目的的实验（如用寻找质壁分离和复原的最佳蔗糖溶液浓度的变量实验替代书本中的验证型实验）；④尽可能地变演示实验为学生实验。 （二）富有艺术性的指导能力 在研究性学习中，教师的作用不是“教”而是“导”，指导、启导、诱导、疏导……教师应成为教育教学的“艺人”，而不是单纯的“教书匠”。具体要注意以下两点。 1．创造探究和发现的情境。向学生提供探究和发现的真实情境，是激发学生的“研究”欲望，促使他们像科学家一样进行工作的必要条件。这就要求教师不只是让学生掌握知识的结论，更重要的是要让他们体验知识的发生过程，教师不能仅将现成的定理、定律、公式提供给学生，让学生去证明，而应改变教学程序，先设计一系列问题，让学生逐步从疑问中得出正确的结论。如关于影响光合作用和呼吸作用的环境因素的问题，可设计成“某某村准备建造一个大型温室，为了最大效率提高蔬菜的产量，希望对温室的装置提出建设性的方案”等诸如此类的实际应用情景，有利于学生讨论的展开、知识的综合应用。同时在研究性学习中会不断产生新的矛盾和新的问题，甚至是误区，教师应有敏锐的感受能力和灵活的应变能力，并以此作为教学中新的转折和新的教育契机，维持学生积极向上的思维状态。 2．指导学生进行科学加工。研究性学习要求学生“能从多种渠道去寻找自己所需要的信息资料，能对各种资料进行分析、归纳、整理。提炼并从中发现有价值的信息，能了解科研的一般流程和方法，能规范地撰写科研小报告，能准确地表达自己的见解和观点”。但学生在完成探究发现后，往往不能透过事物的外在表象而抓住本质，也不能进行准确加工提炼，这时教师便要认真组织学生进行研讨，帮助学生流畅地表达，协助学生疏通思想、理清思路、引导他们进行抽象和概括，从而形成概念，完成知识的内化。 （三）对教学实践不断进行反思的能力 研究性学习是一项探索性的实验，教师在探索过程中既会产生成功的经验也会有失败的体验。这就要求教师由“经验型”向“科研型”转变，不断对自己的教学实践进行反思，利用各种形式抽象和概括自己的实践经验，并努力上升为理性认识。 教师要勇于和善于对自己的教学实践作出严肃的反观和内省，既要正视自己的不足之处，努力探究补救途径，也要善于总结自己或同行成功的经验，并上升到理论高度加以推广。这就是教育科研能力！已有研究者对此作了精辟的论述：在现代教育条件下，教育科研能力无疑是一种可以直接转化的教育生产力，理当内化为教师自我完善、积极适应新角色规范的内在需求——这也是本质上区别于传统教育，顺应新世纪全球教育发展宏观走势的一种“现代教育文明”。 （四）善于处理现代化信息的能力 长期以来，三尺讲坛成了教师个性表演的舞台，一支粉笔，一块黑板，成了教师一方智慧飞扬的天地。然而信息技术的发展推动了现代化教育的到来。未来学校教育必然要向建立信息化教育工程发展，把计算机、网络、电子高速公路作为新的教育手段，逐步推行“网际学校系统”，实施网上教学，学生便可自由地在网上获得知识。在研究性学习中就有不少学生“点击”到了因特网。这种变化的结果必然要求教师传统职能的变化，教师既是讲授者，又是技术操作员、网络辅导员。教师要能熟练地从网络的各种载体中获取信息，并有效地应用到自己的教学实践中去。 三、方法系统的角色更新 （－）不断改进教法 1．善于引导学生发现问题、提出问题。这是研究性学习的基本要求。在教学中大多数教师只关注自己如何提问，却很少顾及怎样引导学生提问，这种“生从师问”的局面下形成的学习心理依然是消极的、被动的。因此，教师在教学中应注重培养学生的问题意识，科学地引导学生提问，使课堂设问更切合学生的个性心理特征与学习实际，并充分发掘他们的深层潜能和创造性，使学生真正成为学习的主人和探索者。首先，教师要做好“提问”的示范：学习中经常会有哪些方面的问题？在什么情况下可能产生问题？针对具体内容可以提出什么样的问题？其次，教师要鼓励学生提问。可以就教材提出问题，可以就教学内容提出质疑，可以在课堂任一教学环节中提出问题，也可以在课后提出质疑，师生一起讨论，并将新问题引向课外或后继课程等。 2．开展专题性讲座。教师在教学中应从教学内容和学生实际出发，结合社会现实问题，开展专题性讲座，给学生的研究性学习起到良好的示范作用。如在学习遗传时，可进行“遗传学的发展史（学生曾经在一次班会课上表演过这一幕，取得了意想不到的效果）”、“基因组研究，一把双刃剑”等专题讲座，以增进学生对生物学的兴趣；