初中英语形成性评价探索与实践.docVIP

初中英语形成性评价应用研究 结题报告 单位:房山二中 执笔:隗 永 贤 日期:2005.12 “初中英语形成性评价应用研究”结题报告 房山二中 执笔:隗 永 贤 一、问题的提出 2001年9月，我校在房山区教研室的组织指导下，参加了北京市教科院基础教育教学研究中心外语教研室俞唐主任所承担的“形成性评价在中小学外语教学中的应用”课题研究。研究初期，我们认真学习了《基础教育课程改革纲要》、国家《英语课程标准》（实验稿）以及有关教育评价和英语学科的理论，并对本校的英语教学现状进行了调查与分析。 在现行的英语教学中，我们对学生的评价侧重于终结性评价，而忽视形成性评价。教师只重视基础知识和基本技能的传授，忽略对学生进行情感、态度、学习策略和文化意识等方面的培养，致使一些学生丧失学习兴趣，缺乏自信，大部分学生没有自主学习的能力，学生个性的发展和创造能力的发挥都受到极大阻碍。《基础教育课程改革纲要》要求建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的进一步发展。形成性评价的核心是让学生自主的完成某些学生任务，在学习过程中体验成功。形成性评价要能够使学生了解自己的学习现状，反映学生学习的成就和潜能，有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己，在评价的过程中，要坚持合作的原则，提倡教师与学生之间的合作以及学生与学生之间的合作。形成评价与终结性评价应当而且能够互相结合，形成性评价在学生的最终总体评价中必须占有一定的比例。 基于上述认识和思考，结合学校实际，我们开展了初中英语形成性评价的探索和实践。 二、理论与假设 现代教育评价以促进人的发展为主要目的，评价要为教育教学服务，而不是让评价成为高悬学生头上的“利剑”，更不能使师生双方都变成评价的“奴隶”。 差异教学的立足点在于学生的个性差异，强调学生原有的学习基础、认知结构、学习兴趣、学习态度、学习方式和教学之间的相互作用等，强调采用不同的教育方式以适应不同学生的需要。 集体教育和自我教育理论强调集体本身是一种巨大的教育力量，集体能够对个人产生巨大的影响，在集体中个体可以产生不同于处在单独环境中的行为。学生是认识事物的主体，真正的教育应当是自我教育，它包括学生集体、学生相互之间和学生个体的自我教育三个方面。 英语教学评价要注重对学生进行综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生的全面发展。评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境与需要；要使学生喜欢评价，要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，对学生平时参与各种教学活动中表现出现的学习兴趣、态度、语用能力和交流能力进行有效评价。 依据以上理论，对初中生的学习行为、作业及检测、学习档案等三个项目进行形成性的评价研究，在评价过程中运用集体教育、自我教育及英语教学评价的相关理论，再辅以教师名方面的有效指导，学生就会端正学习态度，增强自信心，不断形成良好的学习习惯，逐步具备自我管理的能力。 三、研究方面 主要采用的是调查法和行动研究法。 四、研究内容与目标 （一）研究内容 ●学生的学习行为； ●平时作业及检测； ●学习档案； ●任务学习； ●口语测试； ●阅读理解。 最后集中针对学习行为、作业及检测和学习档案三项评价项目进行总结。 （二）研究目标 探索初中英语形成性评价的方法及途径，激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，提高英语学习能力，发展学生多方面的潜能，帮助他们认识自我，树立自信，主动发展，培养创新精神和实践能力。 五、具体实施 （一）准备阶段（2001年9月—2001年12月） 本阶段的主要任务是： ●学习教育教学理论、《基础教育课程改革纲要》、英语学科理论及有关教育评价的理论； ●选定研究对象，由王丽红、项旭、晋朝青三位老师分别在初二（2）、（5）、（10）三个班进行实验； ●设计“学习策略调查问卷”，对学生的学习习惯、学习方法、学习能力与合作精神等方面进行全面调查。 （二）实施阶段（2002年1月—2003年12月） 在针对学习行为、平时作业及检测和学习档案三个项目进行评价之前，实验教师首先必须做好以下工作：学生阐明全面评价的基本模式，英语评价基本模式=终结性评价70%（口试10%+听力20%+笔试70%）+形成性评价30%（学习行为10%+作业及检测10%+学习档案10%）；进行集体教育、自我教育，为学生创造宽松和谐的学习氛围，培养学生的自我管理意识；建立评价小组，评选小组长。 1、学习行为的形成性评价 初中生的英语行为主要包括学习态度、学习方法、学习能力与合作精神等内容。通过调查我们发现：对英语感兴趣的学生仅占43