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信息技术应用能力的提高对教师专业化成长的促进作用 宁夏石嘴山市第一中学 李建军 尹菲菲 摘要：教师专业发展已成为热点、难点问题之一，尤其随着教育信息化的到来，如何在信息技术的应用提高中更好地促进教师专业发展，应是现代教育理念应该重视和思考的问题。我校经过近几年的校本研究、探索实践，通过“拓展培训，借助信息技术整合课题研究，加强整合教学问题反思”等实践活动，随着我校现代信息设施建设的飞速发展，使我们每一个教师都成为了信息技术的受益者、运用者和学习者。教师直接可以用信息技术进行教学过程的反思性实践，通过网络观摩优秀的视频教学案例与学生、同仁、专家互动交流，为教师的专业化发展提供了更广阔的空间。 我国开始在正式文件中引入教师教育的概念，明确提出了推进教师专业化发展的任务。把教师教育一体化、建立开放的教师教育体系，改革教师教育课程和走向专业发展的教师继续教育确立为我国教师教育改革与发展的方向。教师是一个正在形成中的专业。就专业的六个基准：专业知能、专业训练、专业组织、专业道德、专业发展、专业自主而言，教师已经基本具备了专业的要求和特征，并越来越专业化。依上述六个基准作为衡量的尺度，比较分析国内外教师专业化的程度，可以发现我国教师专业化存在问题。国外中小学教师的培养大都已经提升到大学教育阶段，有的由师范院校实施封闭式培养，有的由一般大学实施开放式培育，有的由师范院校和综合性大学共同实施混合式培养。同世界大多数国家相比，我国中小学教师的学历起点仍然偏低，中师、师专学历，甚至代课教师仍然普遍存在，显然，这一状况难以适应我国现代化建设特别是全面推进素质教育、实施《基础教育课程改革纲要(试行)》新形势的需要。 在职进修形势紧迫，专业发展任重道远教育专业能力的提升和发展是一个动态的、持续的、无止境的过程，在职进修是教师专业发展的基本途径，因此世界许多国家都在教师教育改革中保证每一位教师都有机会进修，建立教师的终身教育体系。我国是一个发展中国家，教师队伍庞大而又状况复杂，许多教师长期工作在教育教学第一线，缺乏重新接受系统学习提高的机会，面对不断涌现的新的教育观念、教育教学理论以及现代教育教学技术，感到束手无策，无法深入学习体会，这已成为提高教育质量的障碍与瓶颈。这一切，决定了我国教师进修与培训的必要性、紧迫性和艰巨性。 专业自主受到限制，专业权力名不副实在当前我国中小学教师的实际职业生涯中，教师的主要任务是教，是按照教材、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教。至于为什么要教这些，为什么要这么教，怎样教更好，教师进行更深思考的并不多。教师自主权受到种种限制，教师的教育教学活动缺乏主体自主意识，教师权力名不副实。 二是教师的自我反思和总结。具体内容：分析自己教学设计和教学实践的成功之处，总结有利于学生发展的整合模式；比较教学过程与教学设计的差距，审视实际教学活动与自己的教学理念之间的差距，找出学生实际学习效果与预期教学目标之间的差距；发现自己的教育观念和教学行为中存在的问题；在此基础上提出改进教学的具体设想。 三是案例展示与交流。通过信息技术整合案例的展示和经验交流活动，展示不同学科、不同年级的教学案例，交流经验。在总结反思的过程中，教师将自己的教学实践上升到一定的理论层次，促进教师的专业发展。 提高教师信息技术应用能力 提高教师的信息技术应用能力是一个长期的、艰难的工作，特别是幼儿园教师普遍年龄偏大，接受能力偏低，更不可能在短时间见到大的成效，我们在工作中，首先，加强教师的理论学习，让教师从观念上内更新，理解整合的内涵：不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教学的演示工具，而是要实现信息技术与教学的“融合”，从思想上达成共识；其次，加强教师队伍建设，针对学校的师资现状，确定了以下三个方面内容培训：即：计算机意识、知识、技能与态度；学科教育理论与学科最新发展；教育技术和教育心理学的理论与实践。最后，提供展示平台让教师通过“设计——实践——反思——再实践”活动提高自身素质。积极创设氛围，将提高教师信息技术能力作为常抓不懈的重点工作，并贯穿于学校的教育教学工作始终。 搭建多样化的教师专业发展平台 对于一位追求成功、善于反思的教师来说，每堂课都是一个全新的体验，要设置不同的情景，要面对学生的不同反应，教学中的每次师生互动、教学冲突都会激发新的思考和创造。教学案例、教育叙事就是对教师的日常行为背后所内隐的思想，教师的生活故事当中所蕴涵的理念进行研究。对于教育科研来说，这些从教师身边发生的案例、思考和经验具有专业理论研究无可比拟的针对性、真实性和情景性。在信息时代，校长和教师的“案例研究”、“教育叙事”的产生、传播、共享已不再是传统工业时代的概念。 教师信息素养体现在创造性地将各种信息活用于各种类型的教学活动和教师自我专业发展之中。教师随着信息技能的提高