学前教育信息化的现状及展望.docVIP

学前教育信息化的现状及展望 各地区由于经济发展水平不同，学前教育信息化发展水平差异较大，即使在同一地区，信息化水平也因幼儿园的不同而呈现出较大的差异，学前教育里的“数字鸿沟”已经成为教育公平的严重障碍。 2. 微观上内部应用不协调?  教育信息化是一个包括教师、基础设施、软件、教学模式以及外部环境等多种要素的复杂系统，如果缺乏规划就容易顾此失彼，导致应用上的低效甚至无效。幼儿园教学中教师滥用、机械使用多媒体等信息化手段不但无助于教学目标的实现，反而会影响师生交流，限制幼儿主体性的发展。实践中常见的信息技术滥用现象其实是教师与信息化设备不匹配的表现。此外，也有一些购置了设备却没有配套软件，导致设备成为摆设的现象，这是硬件与软件不匹配的表现。还有一些不顾幼儿园的教学目标，盲目使用信息技术灌输小学才学习的学科知识，使信息技术成为“电灌”的工具的现象，这是教学模式与信息化不匹配的表现。如此种种不匹配现象，本质上是教育信息化内部应用的不协调的表现。?  3 .发展路径不明确?  这种宏观上的不均衡、微观上的不协调，根本上是由于当前学前教育信息化缺少一个明确的发展规划。虽然大家能认识到学前教育信息化的意义，而且往往也将信息化作为幼儿园的办学标准的一个指标，但相关指标的界定不够清晰，就信息化发展本身缺乏一个统筹教师、硬件、软件等各要素的标准体系。这种标准的缺失，直接导致各学前教育机构按自己方便，随意购置信息化设备，造成信息化发展动力的缺失以及微观上发展的不协调，使学前教育信息化缺少一个明确的发展路径。 二、对学前教育信息化的展望 针对我国学前教育信息化取得的成果及所面临问题，我们可以制定以下关于学前教育信息化的对策及发展方向。 （一）加强学前教育信息化的内涵建设 近年来，诸多发达国家前瞻性地为学前教育信息化提供了积极的政策支持，期望充分利用信技术资源和工具，以适宜的方式支持儿童的学习与发展。一方面，在教育活动过程中，适当应用信息技术对学前儿童适应社会环境、发展信息素养有重要意义。另一方面，学前教育机构和家庭能够借助信息技术资源加强互动，共同为儿童提供优质服务。因此，学前教育信息化强调的不仅仅是信息技术对儿童学习和发展的直接支持，还应当从支持儿童学习和发展的整个生态环境来看待其应用，强调幼儿园、家庭和社区借助信息技术的交流合作与相互学习，共同支持儿童的学习和发展。学前教育信息化的合理定位，反映了学前教育的特殊性，只有打破封闭，将学前教育支持系统的构建纳入学习型社会的蓝图之中，才能更有效地借助信息术推动学前教育质量的提升。 （二）以信息化促进学前教育均衡发展 促进教育公平是国家的基本教育政策，学前教育发展不均衡是制约学前教育质量整体提升的瓶颈。而突破时空界限和实现信息高速流动是信息化的优势所在，教育信息化的突出标志是共享优质教育资源和带动跨越式发展。因此，学前教育信息化建设应当成为促进学前教育均衡发展的抓手。借助学前教育信息化，大力推进区域内幼儿园之间的交流互动和资源共享；大力提高农村地区、经济欠发达地区、少数民族地区、边疆地区幼儿园优质教育资源的可利用度及应用水平，加强跨区域园际互动效能。为此，信息化工程的设计与实施、技术选型和解决方案的确定，要有利于优质教育资源的有效集成和充分共享，有利于农村和边远贫困地区幼儿园教育教学的有效应用，有利于薄弱幼儿园的陡逮发展。 （三）依托信息技术，促进教师专业发展 信息化时代，幼儿园教师的信息素养和教师专业发展相互依存，相互促进。教师应用信息技术的能力不仅体现在技术操作、教学演示和课件制作水平上，更应当强调教学法、教育活动内容和技术的结合，强调信息技术与课程的整合。因此，一方面，幼儿园教师职前职后的信息技术培训，应当从单纯的技术操作层面的训练转向如何运用信息技术支持课程的发展，实现教育效果最优化；另一方面，积极拓展为教师应用信息技术提供实时支持的渠道，如积极开展基于网络平台的教研活动等。 从幼儿园的角度来看，应当鼓励教师在教与学的过程中应用信息技术，为教师应用信息技术创造适当的条件，提倡教师对信息技术如何支持教与学的过程进行反思。多方法多途径提升教师信息素养，实现信息技术与教学艺术的有效结合。 （四）集成优质教育资源，有效推进共享 资源建设是教育信息化的一个永恒话题。学前教育量大面广，推进学前教育信息化最大的优势在于资源的共建共享，因此，集成优质教育资源，有效推进共享是学前教育信息化的当务之急。在资源建设方面，政府的统筹和主导地位应当体现出来，既要有政府的集中投入，通过建设国家和地方的学前教育资源平台，体现学前教育的公益性和普惠性，也要有效扶持和充分利用市