运用期待性的言行，矫正学生的错误行为.docVIP

题 目： 运用期待性言行 矫正学生的错误行为 内容摘要: 当外界的刺激过多、过强或作用时间过久，会引起心理极不耐烦或逆反的心理现象，在心理学上被称之为“超限效应”。班主任对学生的错误行为采用“梅雨式”空洞、乏味、重复性的批评，忽视了批评的必要性和实效性。就会引起学生的烦躁、逆反甚至对抗心理。教师运用期待性言行，矫正学生的错误行为：通过扬抑式疏导错误，引发学习动力提醒式；运用提醒式约定方法，纠正不良行为；通过触动式传递感受，促使情感觉醒；运用暗示式采用活动，提高约束能力。做教育的有心人，让教书育人更人性，更唯美。 主 题 词： 期待性言行 矫正错误 问卷前测，揭示直接批评的无效根源 身为一线的教师，我们身但教书育人的重担，人们常说“十年育树，百年育人”。可想而知育人的重要性。就在这教育人的过程中，很多老师有了这样一种困惑——现在的学生越教越不好教了！感觉更是一批不如一批！为什么会这样，是不是我们批评得多了，学生早已适应了教师的“说教”了。其实这些有行为问 题的学生也跟流感病菌似的，疫苗多了，适应能力就强了。 五年级学生关于批评,带给自己的影响调查问卷情况 调查问题 调 查 情 况 反 馈 当你受到批评时，你感到学校生活快乐吗？ 快乐 不快乐 无所谓 41.4% 43.1% 13.8% 考试了，当你遇到总是错误的习题时，担心错误受批评而感到紧张？ 紧张 一般 不紧张 48.3% 25.9% 25.9% 当你忘记了老师要求带的物品时，害怕被批评吗？ 特别害怕 有点害怕 不害怕 36.2% 55.2% 10.3% 当你受到批评时，你觉得自尊心受到伤害了吗？ 没有 有时会有 一定有 15.5% 58．6% 24.1% 你在行为上总是出现问题的时候，又总是接受批评，你会产生怎样的心理？ 当时有信心改正，时间久了就没信心了。 根本没当回事 很有信心改正 53．4% 3.4% 37．9% 不完成作业，在你内心的真实想法？ 没有过，不怕发生这样的事情况。 偶尔有过，担心被发现被批评。 时常有，基本适应老师的批评。 37.9% 43．1% 15.5% 当老师批评你的时候，你改正问题的可能性？ 你改正问题的可能性 再次犯错误的可能性 77．1% 74．1% 综合上面的调查我们不难发现，刺激过多、过强或作用时间过久，会引起心理极不耐烦或逆反的心理现象，在心理学上被称之为“超限效应”。班主任对学生的错误行为采用“梅雨式”空洞、乏味、重复性的批评，忽视了批评的必要性和实效性。有时教师的批评絮絮叨叨，居高临下，则更容易引起学生的烦躁、逆反甚至对抗心理。 直接批评影响学生的弊端 1、伤害学生的自尊心 2、降低学生的自信心 3、提高适应训斥的能力 4、形成表里不一的现象 5、错过最佳沟通的时机 6、导致行为的恶性循环 二、寻求方法，运用期待言行矫正错误行为 随着年龄的增长，学生都有不同程度的自主需要，特别是高年级学生的心理特点：自我意识的增强，“成人感”的出现，在潜意识中希望与父母、教师平等交往，希望能自主处理自己的事务，以体现其存在的价值。 但是在这个过程中可能会发生问题，他们需要的是教师能够给与足够的方法和正确的指导，而不愿意接受恶性的批评或严厉的指正。这就要求教师使用批评方式要具有较高的艺术性，选择的时机要恰到好处。以达到教育和帮助学生的目的。 （一）扬抑式疏导错误，引发学习动力 善意的批评与有意的表扬的有机结合。批评的主要目的是让学生对其错误的行为承担责任，但是事实表明即使被批评的行为暂时消失了，接下来更坏的行为必定会随之出现，所以单纯的使用批评显然不能改善行为。那么教师就要在批评背后做些“补偿”——有意的表扬，这两者的结合主要是传递给学生这样的一个信息：批评是告诉你，你的行为就是错误的！表扬是在你意识清醒之后，给与新的学习动力！从心理学角度考虑就是维护学生的自尊心，肯定成绩，然后指出缺点，启迪输导，递进深入。 去年的评优课我想很多老师都参加了，我也不例外，我讲的是《老人与海鸥》。这篇文章讲述了一位老人在与海鸥接触的十多年中，结下了深厚的情谊。让人读过之后无不无为人和动物之间有这样真挚的情感而动容。 就在一次试讲的时候，我讲完老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫。就把一张真实的,同时配悲伤小提琴曲《离开你的那一天》沉重。