《比的应用》教学设计与简析.docVIP

教 学 设 计 题目： ——《比的应用》教学设计与简析 姓 　 名： 缪志强 比的应用教学案例 【教学内容】 人教版小学数学六年级上册第三单元P49、做一做等有关内容。 【教材分析】 本节课是“比的应用”的练习课，是学生在基本掌握了按比分配应用题的结构特征后而进行的综合练习，它是新授课的补充和延续。按比例分配就是把一个数量按照一定的比进行分配。它是“平均分”问题的发展，平均分是按比分配的特例。按比分配问题有不同解法:一是把比看作分得的份数，用份数求出每一份的方法来解答；二是把比化为分数，用分数乘法来解答；三是用比例知识来解答。现在教材采用了第一种和第二种方法，其中第一种方法学生比较容易理解和接受，而学生在理解了比和分数的关系，并掌握分数乘法实际应用的基础上，比较容易接受第二种方法，而且也有利于加强知识间的联系。 【学生分析】 学生在以前已经接触过平均分的问题，会用归一的方法解决问题，而例2是让学生学习用按比分配的知识来解答。新知不但要求学生掌握用按比分配知识解决问题的方法，还要发展学生逻辑思维能力，沟通“按比分配”和“分数乘法”解决问题方法之间的联系，从而构建相应的知识结构。在这过程中，蕴涵了抽象概括的方法 2、使学生能运用所学知识解决实际问题，培养学生的应用意识。 3、初步培养学生逻辑思维能力，帮助其构建相应的知识结构。 理解“按比分配应用题”的结构特点与分数乘法互为对应的联系，从而构建知识结构。 【教学准备】 1、教学课件。2、小组学习单。 导入新课： 师：周五缪老师请同学搞清洁，一组清80平方米的课室，一组清20平方米队部室，现分配浓缩清洁液，老师把1小瓶的清洁剂浓缩液以1：1分到两组中，每组有多少清洁液？这样分配合理吗？课件出示图示法分配。（不合理，课室大，队部室小）你们认为以怎样的比去分？生：8：2、7：3…… 师：同学们都有自己的分法，第一次老师是以1：1这种比去平均分的，但显然不符合实际，按什么去分？今天，我们就来研究如何按一定的比分配解决实际问题。（板书课题：比的应用） 【设计意图：“按比例分配”这一生活中的最普遍的问题，学习中我为学生提供分清洁浓缩液的生活情景，让学生既感受生活中处处有数学，也让学生通过解决生活中的问题来学习数学知识，相得益彰，本课将会通过“如何分配”贯穿全课，让学生在实际中学习数学。】 探索新知： 1、引出问题：我们要进行大清洁，直接用这清洁剂浓缩液去清洁吗？（首先得稀释这些清洁剂），怎样配制稀释液？请看题目要求： 2、分析题目，获取解题信息（黑板出示问题） 师：你觉得需要重点理解的信息是什么？ 【设计意图：借助具体情景来引出问题，激发学生的学习欲望。知识的生成原理需要学生在一定的旧知上通过引导发展成新知识，并让学生在审题时提取重要信息去思考】 3、适时出示课件，让学生感受稀释液的配置 电脑显示清洁剂浓缩液的配置过程：介绍稀释瓶子—加水—加浓缩液—混合成稀释液—500ML—1：4—问浓缩液、水？ 【设计意图：分析问题，获取信息是学生解题的一个重要步骤，在此设计环节上，我放开让学生寻找信息，特意把有价值的消息板书，让学生选择性运用，再借助课件的显示，学生对整个问题就非常了解，也降低了学生的解题压力。】 4、小组合作学习。 师：现在请同学们小组合作学习请看要求： ①先用图示法分析后独立算一算。 ②小组内说一说你的解题步骤与思路。 【设计意图：新课改中提倡以学生为主体的学习模式，在获取了解题的重要信息后，让学生通过筛选信息，独立思考解题的方法与步骤是非常重要的，切勿教师包办解题，把解题的思考过程让给学生，这样可以更好培养学生的思维能力。 】 5、汇报思路： 方法一： 方法二： 总份数：1+4=5（份） 每份是：500÷5=100(mL) 浓缩液：100×1=100(mL) 水：100×4=400(mL) 答： 6、小组汇报： ①第一种方法：先求出共有几份再求每份是多少，最后求浓缩液和水的体积，②第二种方法：是用我们刚学的分数乘法解决问题，得用求一个数的几分之几是多少的方法求浓缩液和水的体积。 【设计意图：经过方法的介绍，再到选择自己喜欢的方法，这不一定是自己原来的方法，那么给学生一个二次学习的机会，学生可以选择更方便的方法解决。】 7、台下学生补充说。师：这1+4=5表示什么？、各表示什么？ 8、学生回答。 9、利用课件线段图总结。 师：指第一种方法说就是把把各部分的比看作份数关系，先求出每一份数，再求出几份数。第二种方法把各部分的比转化为总数的几分之几，再求出各部分占总数的几分之几是多少。 10、你用什么办法