如何写说课稿33097.docVIP

说课是近年来在教师(继续)教育中广泛开展的一种教学研究活动。它是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到交流、共同提高的一种教学研究形式。一般要求教师在20分钟左右的时间里将一节课的教学设计思路、教学过程及教学内容用简要准确的语言表述出来。由于说课中不但要说出教师教什么和学生学什么，教师怎么教和学生怎么学，而且要从现代教育理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学，所以，说课不仅能体现出一位教师的教学基本功水平，而且能表现出教师的现代教学理论水平，因此，它在中等教育中的应用越来越广泛。这里仅对说课的概念、说课的意义、说课的内容和课后反思做一简介，对一个说课的具体案例进行剖析。 一、 说课的概念和意义 1.说课的概念 说课是指教师运用口头语言表达的形式，以教育教学理论为依据，针对所教内容的教学设计与实践，面对评说者(教师或专家、领导)，述说授课的教学目标、教学设计思路、教学效果及其理论依据的教学研究活动。中等教育实践中，说课有两种不同的类型，一种是在讲完观摩课后，由主讲人先说课；一种是正式讲课之前或备课时的说课。两者的最大不同点在于，前者不仅要述说一节课的教学设计、教学过程及教学内容，而且要结合讲课过程的实际述说教学成败原因及改进意见；后者仅说一节课的教学设计、教学过程及教学内容。一般的，说课者述说后，评说者还要进行评议和讨论，以达到相互交流、共同提高的目的。 (1)说课的类型 根据说课性质不同，“说课”可分为3种类型。 1)示范性说课。示范性说课的目的是帮助教师认识说课规律、掌握说课的方法、步骤，一般是由素质好的优秀教师向缺乏说课经验的新教师作示范性说课。这种类型的说课是提高教师说课技能的重要形式。 2)研究性说课。研究性说课是教师针对某一课题的教学方法、教学手段、学习方法等进行研究讨论，共同探索优化教学的方法途径。这种类型的“说课”，常常以集体备课的形式，先由一位教师事先准备好讲稿，说后大家评议修改。研究性说课由助于形成浓厚的研究气氛，能充分体现说课作为教研活动的特点，是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。 3)评比性说课。评比性说课的主要目的是评价教师的说课水平以及教学基本功。这种类型的说课非常注重说课的艺术性，注重教师各项技能的发挥。 说课还有其他的分类。例如，根据课的类型，说课可分为新授课说课、复习课说课、练习课说课和检查课说课；根据说课的规模又可以分为个别说课、小组说课等。（2）说课与备课的关系 1)说课与备课的相同点 一是主要内容相同。说课与备课都要分析具体课题的教材和学情，设计教法和学法，设计教学程序和板书。二是直接任务相同，都是教学的准备和总结工作。三是经验方式相同，都是接受教学实践的检验。 2）说课与备课的不同点 一是概念内涵不同。备课是教学工作的重要环节之一，主要解决“教什么，怎么教”的问题，属于教学活动。而说课是在教师备课的基础上，面对其他教育工作者系统地谈自己的教学设过及理论根据，不仅要向同行说出教学内容的具体安排，还要重点讲清“为什么这样教”的理论依据(包括物理教学大纲或物理课程标准的要求、物理教学论、教育学和心理学的理论等)，由听者评说，属教学研究活动，即说课不仅说“其然”。更应说其“所以然”。二是主要目的不同。备课是面向学生，主要目的是促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂教学效果；而说课是面向教师，主要目的是帮助自己提高教学能力，为整体教学设计水平的发展服务。三是活动方式不同。备课是教学准备的直接环节，是一种教学活动形式，其内容可直接投入到课堂教学中；而说课是教师向同行讲述某一具体课题的教学准备，要求教师把备课过程中的内在思维活动外现出来，有些内容(如为什么这样教的教育科学理论和教的怎么样的结果)不能直接表现于课堂教学中。四是基本要求不同。备课明显的特点在于应用；而说课最大的特点在于说明。五是效果不同。备课主要是教师个人的钻研，其结果体现在教案中，是对课堂教学蓝图的主观设计，对提高课堂教学质量虽起一定作用，但在付诸课堂教学之前，仍属“纸上谈兵”，与课堂教学实际有一定距离，甚至还可能存在某些缺陷或失误，过去教师备课后即直接上课，势必影响教学质量的提高；而说课通过说身说法的表述，实际上已经把“教学设计”转化为“教学活动”，形成一种授课前的实际演习。特别是评说者的评议，肯定了正确的方面及其长处，同时又指出其不足之处。由偏重于教师个人钻研的备课，转到注重深层次集体研究的说课，把教学中可能出现的缺点和失误消灭在授课之前，较之以前备课后即直接上课优越得多，必然能极大地提高教学质量和教师的教学素质水平。 2.说课的意义 (1)说课能有效地促进教学研究活动的开展 说课作为集体教学研究活动的一个重要组成部分，既是教学改革的产物，反过来肯定也能推动教育教学改革的