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教育研究方法考试资料整理 第一章 1、教育活动的性质和特点，可从如下方面归纳： 第一，教育活动是人为的社会实践活动。 第二，教育活动以人为直接对象，以影响人的发展为直接目的。 第三，教育活动具有双边、公时、交互作用性和要素关系的复合性。 第四，教育活动具有预测性与活动过程中的动态生成性。 第五，教育活动的本质是在特殊的交往活动中有目的地使社会对学习者的发展要求向学习者的现实发展转化，使学生的多种潜在发展可能性向现实发展转化。 第二章 1、德国教育家赫尔巴特于19世纪初发表的《普通教育学》是教育学成为独立学科、教育研究成为独立研究领域的标志，主要根据如下： 第一，赫尔巴特有形成教育学科的清晰的自觉意识，并提出了教育研究独立化问题； 第二，赫尔巴特明确了教育学研究的核心问题，即“教育要达到的目的”，“教育的可能性”，并在伦理学基础上建立了教育的目的论，在心理学基础上建立了教育的方法论，从而扩大了教育学的理论基础。 第三，赫尔巴赫强调教育学研究的理论性，撰写了第一部以理论形态存在的教育学著作，这部著作中体现了非常清晰的概念意识和严密的理论体系。 第四，在方法领域有意识地突破思辨式的研究局限，批评了以哲学思辨代替教育学思考或满足于经验描述的状态，呼吁要对其他的实验科学作一番审慎的考虑，甚至自己着手实验学校的设计和安排。他还意识到研究不同性质的问题要用不同的方法：价值研究要用哲学方法，事实研究要用科学方法。 2、现代教育研究呈现出如下基本特征： 第一，研究的中心问题集中到学校教育内部，主要探讨如何按教学对象的本性组织教学活动，力图揭示一般的原则和过程模式。 第二，心理学作为演绎的前提，开始在教育研究中起基础性作用，系统观察进入教育研究。 第三，哲学观依然是教育观形成的重要前提，当时占主导地位的是自然主义和经验主义。 第四，开始了对教育研究对象、方法、理论基础等方面的研究，独立领域初步形成。 第五，作为教育研究结果的教育学理论，开始发挥指导实践的功能。 3、20世纪西方教育研究呈现出如下几方面的重要趋势： 第一，研究方法从偏重实证向综合化方向发展。 第二，研究范围扩大，向着现实化和结构化的方向发展。 第三，研究的相关学科拓宽更新，反思意识加强。 第三章 简答： 实证主义研究范式关注的主要方面：（1）研究结果的客观真实性；（2）研究过程和结论的可检验性；（3）所获得认识的确定性；（4）研究结论的普遍性。 实证主义范式评价研究质量的主要指标：（1）有代表性的抽样技术；（2）确立研究变量的规范；（3）标准化的研究工具；（4）控制干扰变量的手段；（5）符合线性因果观的论证过程；（6）检验假设时精确的统计处理。 自然主义范式关注的主要方面：（1）研究资料和结论的真实可靠性；（2）研究过程的一致性；（3）研究结果的可理解性。 自然主义范式评价研究质量的主要指标：（1）深入自然情景的程度；（2）选取研究对象和场景时采用的目的抽样技术；（3）获取资料的方法；（4）研究者个人作为研究工具所发火的作用；（5）研究资料的性质——以定性资料为主；（6）归纳分析的研究思路。 在教育研究中，诠释——理解的范式可归纳为如下几个特点：（1）它反对经验——分析研究范式这样的做法：忽视师生主体性的地位和价值，把复杂的教育现象加以肢解、分析，已发现现象之间的因果法则；（2）教育研究的方法，乃采用质的研究方法（或定性的方法），诸如个案分析、参与式观察、人种志的方法等，来诠释或理解教育现象，强调研究主体和客体的互动和融合，客体在和主体的积极互动中被重新建构，否认研究过程中的价值中立；（3）教育研究的主题不在于外显的教育行为和现象，而在于深入解析教育现象背后的意义，重视师生交互作用的过程及其对学习活动的影响；（4）教育研究的任务是对主体和客体或互为主体的理解，建立共识性的法则，因此，教育研究所构建的理论和实践的关系，包含了实践者的责任，形成了以实践为优先的辩证关系，这是一种实践理性观。 在教育研究上，社会批判范式的基本特点可以归纳如下：（1）对教育的研究，除了要把握教育过程自身的整体性外，同时更要注意它与社会关系的整体性；（2）教育研究的主题，不是表面的教育事实，而是这些事实背后的意义；（3）教育研究的任务不只是描述和阐释动态的教育过程，而且要促进教育者与学习者的解放意识；（4）在研究方法方面，它以辩证法统合“解释”与“理解”、定量研究与质性研究。 教育研究的原则：（1）客观性原则；（2）操作性原则；（3）公共性原则；（4）检验性原则；（5）系统性原则；（6）解释性原则。 第四章 一、概念 1.难度：是题目的难易程度； 2.区分度：是指一个题目区分所有受试者的能力； 3.信度：就是反应测验结果在不同条件下的一致性程度的指标； 4.重测信度：在不同时间使用同一份试卷，对同一个体或群