1具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题.docVIP

1.具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题 （一）改革目标 本项目总的改革目标为：以数控技术专业作为具体实施对象，以含中高职两层次的职业教育课程体系这个子系统作为研究对象，建立较为合理的职业教育课程体系框架和教学标准，合理定位各层次职业教育培养目标和培养内容，满足职业教育内部各层次的衔接沟通、职业技术教育与职业资格证书教育的衔接沟通、兼顾职业技术教育与普通教育的衔接沟通，优化各层次技能人才的培养。 具体分项目标为： （1）培养目标：清晰划分出职业教育各层次的培养目标。 （2）课程体系：建立既满足各层次职业能力培养要求，又满足职业教育各层次能相互沟通的新课程体系框架和体系标准。 （3）课程内容：根据职业标准和职业教育培养特点合理划分课程内容，并且在此基础上开发能够灵活进行课程移植以及学分转换的标准课程模块和每种模块的教学标准。 （4）评估体系：建立正确反映职业能力培养水平，又能促进各层次衔接沟通的课程评估体系，并开发出各课程模块的评估标准。 （5）专业设置：提出解决具有丰富工作经验的中职生升高职专业面过窄的解决方案。 （6）环境制度：分析影响职业教育课程体系和教学标准建立的外部环境制度因素，如教育体制、考试制度等，提出解决方案，为上级决策提供依据。 （二）改革内容 中高职衔接实际包括培养目标、课程、专业设置、职业能力、教育体制、招生考试制度的衔接等，通过多年的研究，职教界普遍认为招生考试制度的衔接是中、高职课程体系衔接的突破口，培养目标衔接是前提条件，专业建设衔接是基础，课程衔接是核心和落脚点，因此改革内容围绕上述衔接要素进行，并建立起符合未来发展要求的职业教育课程体系框架。具体改革内容如下： 1．培养目标 各层次技能人才的准确定位和各层次职业教育培养目标的准确定位是实现完善的职业教育课程体系和教学标准的前提条件，只有目标明确了，才能构建职业教育课程体系和建立明确的教学标准。 高职教育与中职教育在培养目标、培养模式上既有一致性，又有着层次上的差别，中职教育强调的是有一技之长，其核心是强调培养实用型、技能型、操作型人才。而高职的目标定位应该表现出高层次性，强调培养应用型、管理型和高级技能型人才，要比中职教育有更深更广的专业理论，更新更高的技术水平，以及广泛的适应性，特别是要有更强的综合素质与创新能力。 这里主要研究如何突出中职教育与高职教育在培养目标上的层次性和依存性，打破中高职教育各自为政的局面，实现各层次技能人才差异性培养，并建立与职业教育层次相对应的各层次技能人才模块化职业标准，从而为体系与教学标准的建立明确目标方向。 2．课程体系 由于职业技术教育在中国普及发展时间不长，因此许多中职和高职课程体系还带有本科学科类型特点，此外，中职和高职两层次课程体系上缺乏应有的沟通合作，各自为政，独立发展。尽管这几年国内许多中高职院校也进行了教学改革，但这种改革往往也是在本院范围内对课程的一种改革，没有从社会这个大面考虑改革，这种改革也只是对职业教育认识的深入，从社会角度来看，各种体系还是处于分散状态，缺乏应有的统一。 因此课程体系改革，就是在职业教育这个大的层面上，设计每一层次课程体系时，必须考虑与它相邻的其他职业教育层次课程体系关系，同时考虑与职业资格证书体系内容的衔接，也要兼顾普通教育内容的衔接，需要研究一种职业教育统一的课程框架体系标准，并且探索它的设计原则和方法。 3．课程内容 目前职业教育中存在的比较普遍现象是，中职与高职许多课程及课程内容都重合，有的重合度达到60％；此外，各层次的职业教育内部，教学内容也千差万别，没有统一的教学标准，不同学校培养的学生在理论和技能水平方面差异很大。 此项的改革内容就是在培养目标的指导下，建立起模块化的课程标准，并可以按照不同培养的目标，分别选取其中某些模块进行课程组合，以确定不同层次职业教育的课程体系和教学内容。从而消除同类专业的不同层次职业教育课程在内容上的重复或断档现象，消除不同学校因教学内容不同或者不合理而产生较大差异的现象，实现教学资源的共享和优化。而且，通过模块化教学标准改革，技能模块与资格证书的培养相互衔接，以达到双证的融合的目的，课程开发能灵活适应不同培养对象的需要，真正做到随时教育，随人教育，也极大促进教育形式的多样性。 4．评估体系 目前高等职业技术教育的评估方法非常单一，主要沿用本科模式，以理论考试为主，考察的只是学生记忆，不能达到对学生职业能力培养程度的客观评价，同时这种评估也促使学生考试突击，而无法了解学生整个学习过程的表现，这与职业教育的要求相差甚远。现有的中职升高职的考试制度也是以理论课程考试为主，造成中职升高职的困难，或者影响技能培养的连续性。 此项改革就是要研究建立一套符合职业教育特点的评估体系和课程模块的评估标准，以评估引导教学，突出对职业能力的培养。