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教学交流 夯实园本教研 促进教师专业成长 刘金花 （山东省乳山市南黄镇 中心幼儿 园 ） 近几年 ，我 园立足农村实际 ，借助威海市十二五课题 “利 课 、评课 ，组织形成授课 、评课模式 ，从而帮助教师解决 了如 用本土资源开展特色 区域活动”的研究工作 ，扎实开展 园本教 何实现 目标确立 、发挥教师主导性和鼓励幼儿参与等 “瓶颈” 研活动 ，有效促进了教师的专业成长。我们 的主要做法 ： 问题 。 一、激活教学管理机制，引导教师积极参与活动 同时在课题研究过程 中 ，园长作为课题负责人积极参与特 1.建立 “一体化”研究格局 ，为园本教研提供组织保证 色编制活动 、种子粘贴画及 乡土资源一物多用等研究 ，及 时总 我们 以 “十二 五 ”重 点课 题 为龙 头 ，将 全 园教 师划 分 为 结成果 。其 中 ，刘金花 、姜鲁东 的 《利用本土资源开展特色编 大 中小三个教研组 ，以班级 、教研组和园所三级教研活动为支 制活动 》在 山东省第一届优质课程资源评选 中获二等奖 ，此后 撑 ，构建了幼儿园 “一体化”研究格局 。 我园老师先后获得 了7个省级奖 ，8个地市级奖项 ，6个县级奖 ， 2.实施 “园长带动”策略 ，为园本教研提供动力支持 成绩 的获得进一步激发了教师的积极性 。 “火车跑得快 ，全凭车头带 ” ，通过 园长 的参与示范激发 二、丰富教研活动形式，有效推进教研活动开展 教师热情 。针对教师授课 、评课短板 ，由园长 、副园长亲 自授 我们 牢 固树立 “教 师熟视无 睹 的小事 就是 教 学研 究 的大 这种教学评价办法是从普通教育 中沿袭来 的。而职高教育主要 知识素养 。于漪老师说 ，现在的语文教学缺少 “文” ，语文教师 是就业准备教育 ，所 以 ，职高语文教学评价也必须相应地确立 也缺少 “文” ，这个 “文”就是文化底蕴。文言文教学不 同于现 “为促进学生全面发展 的评价 ”的基本观念 ，让一切评价 围绕 代文的教学 ，它涉及到古代文学、古代历史 、古代哲学、古代天 “促进学生发展 ”这一宗 旨，以激励性评价为主 ，帮助学生认 文地理等方方面面。特别是古代文化知识 ，不 同的历史背景有不 识 自我 ，建立 自信 ，充分发挥评价 的教育功能 ，促进学生在原 同的丰富的文化 内涵。比如 ，古代文学家的作品集的命名就有相 有水平上谋求实实在在 的发展 。也只有在课堂金敖雪评价上改 当的学问，有的是以籍贯命名 （《临川先生文集 》 ），有的是以 革 ，才有利于学生掌握文言文基础知识 ，有利于提高学生语文 书斋名命名 （《聊斋志异 》 ），有的是以谥号命名 （《欧阳文忠 素养 ，有利于增强学生人文素养 。 公文集 》 ），有的是以名号命名 （《稼轩长短句 》 ），还有的以 职高文言文教学评价 的内容不仅包括文言基础知识 、阅读 官职命名 （《宋学士文集 》 ）等等。再 比如古代纪年纪时的方法 能力 ，还应包括学 习过程 中表现 出来 的情感 、态度 、价值观 、 与今天不一样 ，有干支纪年的 （“壬戌之秋” ），有年号纪年的 文化意识 以及潜能等方面 。同时 ，我们还应在重视终结性评价 （“阳嘉元年” ），有特定称谓纪时的 （“七月既望” ）等等。 的同时 ，更关注对学生的形成性评价 。 因此 ，如果语文老师不掌握扎实的古代文化常识 ，就很难正确阅 三、提高自身素质，丰富文言文教学的情感 读和理解文言文 ，甚至会出现以讹传讹的现象。 新课程改革虽然减轻 了学生 的学 习负担 ，但并没有 降低对 3.丰富的文言文教学情感 语文教师 的素质要求 。所 以职高语文教师必须要具备 以下文言 提高语文课堂教学质量 的因素很多 ，而情感教育是推进教 文教学能力 ：