《24时记时法》教材异构比较研究.pdfVIP

《教学与管理》 ２０13 年11 月１５ 日 不但能够更好地帮助学生理解运算顺序的合理性，而且有 教材解读 利于培养学生学习的能力。 2.学习用递等式表达计算过程。 教师提问：怎样把“20+5×3”的计算过程完整地表达出 来呢？ 《24时记时法》 学生在练习本上尝试写一写。 教师展示学生不同的表达方式，并引导学生思考：虽然 教材异构比较研究 这几种表达方式不同，但都能看出这道混合运算要经过几 步计算。 教师相机说明：为了完整地表达出每一步的计算过程， 科学家想出了用递等式计算，也就是通常人们所说的脱式 计算。用递等式计算时将“=”写在算式下面一行的前面， “20+5×3”先算什么？那“20+”有没有参加运算？没有就把它 照着写下来…… 筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝内蒙古包头师范学院 梁建业 学生用递等式计算“20+5×3”。 3.探究“50－20×2”的计算过程。 教师出示“50－20×2”，提问：这一道算式又该先算什 “一纲多本”是目前我国小学数学教材的现实 么呢。请说出你的想法。 状况，“一纲”是指目前我国统一以2011版数学课 学生交流后用递等式计算。 程标准为纲，“多本”即指在课程标准统一的教学目 4.总结计算规则。 标任务要求之下，出现了“人教版”、“北师大版”、 教师提问：请大家观察这两个算式，看看你发现了什 “苏教版”等多版本小学数学教材。对比多版本教材 么。 可以发现，多版本教材不仅在整体线索方面存在着 引导学生明白：算式中有乘法和加、减法，应先算乘法。 差异，而且在同一教学内容方面也不尽相同，这一 设计说明：任何适合儿童的教学活动都应以儿童的学 现状既为以同课异构形式开展的教研活动提供了 习需要为出发点和落脚点。教学中，笔者努力实现教学方式 与儿童心灵的融合，努力引导学生以学习主体的身份主动 丰富的背景资料，也为教师创造性地使用教材提供 投入到课堂中，努力引导学生在情趣盎然中获得新知，感受 了引领性的范例。 数学与生活的密切联系，体验学习数学的乐趣。 对比不同版本小学数学教材中“24时记时法” 三、运用规则 的教学内容可以发现，不论在课题名称还是在具体 1.引导学生分别完成“想想做做”第2题和第4题。 环节内容的设计方面，不同版本的教材设计确实存 2.提问题：教师出示主题图，请学生先提出两步计算的 在较大的不同，其中人教版与苏教版教材的设计具 问题，再列综合算式解答。 有代表性。 设计说明：学习和掌握运算规则需要一个过程，安排适 因此，笔者针对这两个版本教材中“24时记时 量的巩固练习有利于帮助学生自觉、自主、灵活地运用规则 法”的内容，按照教材编排顺序从三个方面进行比 解决实际问题。 四、全课总结