在历史教学中开展研究性学习的探讨.docVIP

No： 2005年温州市中小学教师评选论文 学 段： 高 中 学 科： 历 史 学校（全称）： 温州第二高级中学 姓 名： 张 渭 军 论 文 题 目： 在历史教学中开展研究性学习的探讨 在历史教学中开展研究性学习的探讨 随着新一轮基础教育课程改革的启动，“研究性学习”迅即成为广大教师密切关注的话题。值得注意的是，要正确区分两种不同的研究性学习。一种是作为一门课程的研究性学习，是指学生在教师的指导下，从学习、生活和社会现象中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地参与学习过程，以获取知识、运用知识、解决问题的一种学习活动。这是狭义上的研究性学习。另一种是作为一种学习方式的研究性学习，它是与传统的接受性学习相对的一个概念，泛指学生主动的探究问题的学习，这是广义上的研究性学习，也叫探究性学习，可以贯穿在所有学科的所有教学活动之中。独立开设研究性学习课程，其重要性不言自明。但研究性学习如果只在研究型课程中采用，那只是“万绿丛中一点红”，虽然醒目，但非主流，最多不过是课程改革的漂亮点缀而已。只有将研究性学习作为一种学习方式，推广到各类课程的教学之中，才能迎来课程改革万紫千红的春天。 我校作为浙江省一级重点高中，执行新的高中课程方案，在高中独立开设研究性学习课程已有两年，以自主性、专题性、综合性、实践性为特征的研究性学习活动开展得有声有色，成效显著。但是作为一种学习方式的研究性学习，在各学科的教学活动中还罕见其踪迹。因此，探讨如何在各学科教学中开展研究性学习，成为我校师生的当务之急，也是全国所有教师新世纪的教育使命。本文将结合自己的教学实践，就历史课堂教学如何开展研究性学习，谈一些不成熟的体会，以求教于同仁。 ?一、教学范例 我们现在高中使用的历史教材是人教社的版本。这套教材将课型分成三类：阅读课、活动课和常规讲授课。阅读课和活动课每学期各安排了1—5节，其余大量的都是常规讲授课。怎样在这些不同类型的课堂教学中开展研究性学习呢？下面各举一例进行说明。 （一）阅读课范例：《军阀割据下的中国政局》 阅读课，顾名思义，它的特点就是阅读。因此，上好一堂阅读课的关键是要在“读”字上面下工夫。在我校上的研究课《军阀割据下的中国政局》这一阅读课中，我们的基本做法就是组织阅读和提问答疑相结合。为此，我们设计了“自读”、“共读”、“精读”三个环节。 1、“自读”环节 “自读”，准确地讲是分组自读，因为一堂课只有40或45分钟，要学生全部看完课文还要完成一系列的教学活动，是非常困难的。因此，我们根据这篇课文有三个子目而把学生分成三组，分别看“军阀割据局面的形成”、“短暂的张勋复辟”和“护法运动”三部分内容。自读的目的是让学生了解所读课文基本内容、大致结构以及自己存在哪些不懂的问题。所以“自读”前要向学生提出这些要求。“自读”完后，让三组学生展开组内交流和讨论，然后派代表说明所看子目的内容结构，有不懂的问题上台去写在黑板上。学生对于上台写问题很感兴趣，表现非常积极，几乎每个班都写了满满一黑板问题。如“袁世凯是怎样死的？”、“奉系、滇系、桂系算不算北洋军阀？”、“阎锡山有没有帝国主义扶植？如果有，是哪一个帝国主义？”、“为什么扶植军阀的帝国主义国家只有英国、美国和日本？”、“军阀割据局面形成的原因是什么？”、“既然已经是半封建性质，怎么还允许军阀在一个地方闭关自守？”、“府院之争的实质是什么？” “张勋为什么不自己当皇帝？”、“孙中山《讨逆宣言》中为什么说‘此次讨逆之战，匪特为民国争生存，且为民族反抗武力之奋斗’？”、“护法运动出现的原因是什么？”、“西南军阀为什么先附和护法，后又排挤孙中山？”、“孙中山进行护法运动时，宋庆龄在哪里？”、“护法运动失败的原因是什么？”等等。 2、“共读”环节 对于学生提出的问题，如果学生通过阅读解答出来，可以收到更好的效果。而且在第一环节中，每个同学都只是看了一个子目的书，其余的两个子目还没有来得及看，因此，我们安排了第二个环节“共读”，即全班学生带着黑板上的问题，对着课本看书，通过阅读寻找答案。“共读”环节，一是对同学们起到了查漏补缺的作用，学生没有阅读过的内容，基本上都过目了；二是使黑板上的问题，逐渐有了结果。有些问题，同学们很快从课本上直接找出答案，如“军阀割据局面形成的原因是什么？”、“护法运动出现的原因是什么？”等。有些问题虽然课本上没有现成的答案，但经过提示和思考，学生可以得出答案，如“为什么扶植军阀的帝国主义国家只有英国、美国和日本？”、“府院之争的实质是什么？” “张勋为什么