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多媒体在生物教学中的应用研究小节 生物组 杨纪鑫 ? 自去年十月我校号召全校教师参与有效技能教学的研究，真正做到教学于研究，在教学中研究，研究总结再指导和改善教学。切实提高了我校全体教职工的教育教研水平。我们 生物组承担的是多媒体在生物教学中的应用研究，现将我的研究工作总结如下： 一.使用多媒体教学的优点 （一）帮助组织教学，调控教学进程 多媒体技术能使课堂教学达到一个“序”化工程。讲课伊始使用媒体可以引人入胜；中间穿插媒体能波澜起伏；结尾运用媒体可达到余音不绝的效果。如在讲“水分散失”一节可以这样来组织教学：课的开始，利用电教媒体进行导入，可巧设导语，暴露关键，给学生播下悬念的种子。教学中先用放像机放一段电视剧《少年特工》里小队员在山顶用塑料袋在树枝上取水的片断，配以导语来问：为什么带叶的树枝会有这种“吐水”现象？一下子学生的思维发条被拧紧了。课的中间可按学生认识的主线和课堂教学顺序加进“枝叶在白天的蒸腾作用”演示实验，同时教师可把自己“讲、做、写、画”的基本功有机地结合起来，给学生一个可接受的立体交叉的信息网，用他们多种感官接受来自各种渠道的外界刺激，强化了记忆。这里需要注意：“讲”要讲清，不能讲穿了；“做”要让学生可见又可信；“写”和“画”要精练美观。课的结尾用投影仪将“蒸腾作用”过程及意义打在银屏上，帮助学生巩固所学知识并留下一个美妙的回忆。 画面、录像、投影等教学媒体中的变换、切入、特写、定格、递次显示等技术能调节授课时的教学进度，或放慢速度，或重复讲解，或增删内容。使教学中该强化的内容得到了强化，该淡化的得到了及时的淡化，缩短了信息传递的距离，有效地调控了教学进程。 如在讲高中生物“减数分裂与生殖细胞形成”一节时，我采用 “减数分裂活动演示器”（制做方法及使用说明见《生物学教学》１９９７年第３期）将减数分裂的每一分裂时期做一定格处理，让学生看清每一时期染色体及染色单体的数量变化，及ＤＮＡ的变化，然后用投影仪打出其量变过程的函数图像，给学生一个完整的、序化的知识链，大大提高了学生理解知识、掌握知识的效率。 （二） 运用多媒体模拟生物学上复杂的生理现象，变抽象为具体 ，激活学生的学习兴趣 生物体的一系列生理现象都是一个繁杂而有趣的动态变化过程。以往的教学往往只能用挂图、模型、标本等静止的“死物”去呈现学生，经常指示知其然而不知其所以然，阻碍着学生学习兴趣的调动，阻碍着学生的创新能力培养，阻碍着对生物体的生理现象的正确揭示。但运用多媒体的教学手段就可以科学地、客观地、生动地将生物体的各种生理现象、生命活动规律展示在学生面前，起到事半功倍的效果。例如，肾单位的结构和尿液的形成过程，血液成份的变化及气体交换过程，蛙变态发育过程的生理现象，学生往往似懂非懂，而利用多媒体教学手段就能变枯燥为趣味，变抽象为具体，变死板为生动，使学生从愉快的情境中去主动的学习和探索，从而大大的提高课堂教学效率，提高教育教学质量。 兴趣是学生主动学习、积极思维、勇于探索的内在动力。研究表明：人对某种事物的兴趣愈浓厚，其注意力愈容易高度集中，致使其观察细致，记忆深刻，思维敏捷，想象丰富。现代化的多媒体综合应用作为教学过程中一种新的时尚，以其形、光、声、色等多种功能作用于学生的感官，不仅能吸引学生的注意力，激发其求知欲，而且能调动起他们学习的主动性。 例如，在讲“木本植物茎的结构”时，针对学生掌握其内部显微结构有一定困难，即不容易观察又不便讲解的情况，可采用显微画面投影与板书相结合的方法进行讲解。先用显微投影仪将木本植物茎的横切面显微结构投放在银幕上，然后边讲解边板书。不同的色彩代表不同的构造，使学生的学习兴趣大增，很快就掌握了导管和筛管、木质部与韧皮部、木纤维与韧皮纤维、春材与秋材等概念的区别。这样，充分发挥了学生思维整体的功能，记忆效率也就提高了。 (三) 运用多媒体能使重点突出 ， 难点迎刃而解 紧紧抓住教材中的重点和难点进行教学，这是课堂教学中最基本的要求。当讲到重点、难点时，若配以多媒体就会吸引学生的注意力，给其留下深刻的印象。课堂是学习的中心环节。重点是否突出，难点是否突破，直接影响着课堂效率。如何突出重点，突破难点，也常常使教师们感到困惑，传统的“传道”、“授业”方式很难“解惑”。利用多媒体的教学手段加以辅助，教学的重点往往能明显突出，让教师、学生感到头疼的教学难点往往迎刃而解，从而得到意想不到的效果。通过计算机动画设计，模拟某些动态变化过程，形象逼真、直观生动。重点和难点之处可反复操作，如人体的运动系统的组成和机理、循环系统的组成和生理、呼吸系统的组成和生理。如人体心脏的生理包括心脏结构的表面图示和截面图示，掌握心脏四腔及连通的大的血管和心脏内瓣膜，心脏运动包括心率、心动周期、心脏舒缩情况等。通过反复操作，注意力集中，思维加强，印