浅谈多媒体技术与数学教学的优化整合.docVIP

浅谈多媒体技术与数学教学的优化整合 ????? 随着信息技术的迅猛发展，多媒体技术在教育教学领域中的应用也越来越广泛。从最初的视听技术的运用到目前计算机的广泛普及，已经使传统的直观教学方式拓宽为多种媒体的教学。这些媒体不再仅仅停留于向学生提供具体、形象的感性材料，而是逐渐与教学中的某些要素相结合，扩大在教学过程中的作用，甚至在一定范围内已开始“独立地”对学生进行“教学”。 当前多媒体技术对教师教学方式的改变、学生学习方式的改变，突破了学生对学习时空的限制，激发学生的主体意识，从而内化学生的素质，提高课堂教学效率，起到了越来越重要的促进作用；更重要的是突破教学的重点、难点，最大限度地提高课堂教学效率。为适应新课程改革的需要，多媒体技术作为一种辅助教学手段，在实际教学中，得到越来越广泛的应用，把多媒体技术与传统教学的优势、数学课程资源有机、有效地整合，提高学生学习数学的兴趣，培养数学能力，发展智力；使数学教学生活化，信息化，综合化，让学生创造性地学好数学。 ????? 一、多媒体技术为数学实验提供了良好的平台 ????? 数学创新能力的培养，更需要数学实验、猜想．数学实验为学生观察、分析、对比、归纳，处理数据、建立联系、发现规律，提供了有效的空间．G．波利亚提出：“数学有两个侧面，一方面它是欧几里德式的严谨科学，从这个方面看，数学是一门系统的演绎科学，但另一方面，创造过程中的数学，看起来更象一门实验性的归纳科学”，中学数学实验由于受到实际器材的限制，有些实验往往只能是纸上做实验，很难在真实的环境中展开。而多媒体技术的应用，能够很好地弥补实验条件不足的限制；学生通过做数学实验去主动发现、主动探索，不仅使学生的逻辑思维能力、空间现象能力和数学能力得到较好的训练，而且还有效地培养了学生的发散思维和直觉思维。例如： ????? 1、学习用一个平面从不同方位截正方体产生的截面的形状，传统教学往往借助切萝卜或橡皮泥等实物情景活动来比划讲解，结果大部分同学还是一知半解。如果说对截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，学生还能理解的话，那么对截面是五边形或六边形的情形学生就很难想象了，而利用“Z＋Z”智能教育平台，一切都迎刃而解。通过演示，学生能真切感受截割的过程。如果人手一机的话，学生就可以亲自动手，改变平面的位置，从不同的方位感受截面的形状了， ????? 2、在“三角形内角和定理”教学中，以前都是用剪纸、拼接或度量的方法，让学生直观感受或动手操作进行定理的探究，但由于实际操作起来都有误差，很难达到理想的效果。而利用“几何画板”软件随意画一个三角形，度量出它的三个内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，学生会很自然地发现：无论怎么变，三个内角的和总是180度。 ????? 3、在讲《可能性》一章做“转盘游戏”时，学生一般制作的转盘做得比较粗糙，转动不灵活，这样就影响了游戏的公平性，而且我们有时候可能需要转动50次、100次、甚至更多，才能估计出结果，这样会带来很多不便。但是使用“Z＋Z”智能教育平台，就可以避免这些问题。在“Z＋Z”智能教育平台，每个学生都可以用它制作一个转盘，模拟转盘的转动，并随机停止，在编辑框中显示转盘转动的次数，当电脑完成这些操作时，它会将在不同区域内的数据统计成表格，让学生真实感受转盘游戏的真实性，体验“做数学”的乐趣。 ????? 二、多媒体技术是激发学生学习兴趣的重要手段 ????? 在初中数学教学中，利用多媒体辅助教学可以使静态的教学内容变为动态的画面，加上鲜艳的色彩则可引起学生的兴趣，用直观的图形、和谐的声音可使枯燥而又抽象的数学知识变得生动而又具体，使学生在愉悦的状态下主动地获取知识，成为学习的主体，学生才会有充分表达思想和感情的机会；学生有了学习的兴趣，才会有学习上的创新。例如： ????? 1、在“轴对称”概念的教学中，教师可以先利用几何画板制作一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶既能吸引学生的注意力，又能够让同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解轴对称的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并利用几何画板的动画和隐藏功能，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形；时而隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们会始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们就很自然地发现轴对称的三个基本性质并理解相应的定理，从而实现了对知识意义的主动建构。 ????? 2、在“角平分线的性质”教学时，可运用“几何画板”将角平分线的性质用动态的方式展示出来，先让学生直观地观察到一个角的角平分线所分成的两个