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浅谈图形计算器在数学教学中的应用 山东省青岛市第十五中学 于照 邱若东 【摘要】图形计算器的广泛应用，正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等产生深刻的影响。它具有代数功能、数据处理功能、函数功能、图形功能、简单编程功能和进行一些数理实验的功能，具有很好的交互性。利用这些功能学生可以充分地参与探究活动，不仅能增强动手实验能力，同时还能体会到归纳、猜想等合情推理的重要数学思想方法，也有助于促进学生在学习和实践的过程中形成和发展数学应用意识。 【关键词】图形计算器、新课程标准、数学教学 随着新课程改革的深入，实施素质教育，提高课堂教学是数学改革的一个重要课题。当今这个信息化的时代，教师要有新的思想，新的观念，新的知识和新的能力，光靠粉笔和黑板是绝对不行的。为适应二十一世纪信息社会的发展和新课程改革的需要，我们要努力探求信息技术下的数学教学，突出学生学习的主动性，探究性，使学生从被动听讲的接受者变为主动参与的学习者。因此，图形计算器的使用是数学发展的必然趋势，是新课程改革的必然产物。下面就结合自己的教学实例浅谈图形计算器在数学教学中的应用。　　 a的大小，认识指数函数的变化规律，总结出了指数函数的性质。 案例一 1．教师分配任务、组织教学教师：今天我们的主要任务是研究指数函数的图像和性质。研究的方式是分组讨论，前后排四个同学一组，先讨论研究的方案，然后具体实施，最后由一个同学汇报研究的结果。汇报的内容包括：（ 1）研究方法；（2）研究结果；（3）研究过程中的问题。 2．学生代表汇报研究方法先对指数函数的底数赋予几个特殊值，然后利用图形计算器画出它们的图像，观察图像，猜想指数函数的性质，然后再设法证明结论。 令 a＝2，3，0.，0.，函数的图像如下 2 研究结果指数函数的图像特征和性质分析a 1时，图象从左到右向右上方延伸；0 a 1时，函数在整个定义域上为增函数；0 a 1时，函数在整个定义域上为减函数 a 1时，图象在第一象限内纵坐标都大于1，在第二象限纵坐标都小于1；0 a 1：x 0y 1；x 00 y 1 0 a 1：x 00 y 1；x 1 3 研究过程中的问题个别学生的研究选择具体函数太少，难以达到从特殊事例猜想出一般规律的效果。 个别学生在选择参数的值时，只考虑了a＞1一种情况，从而使研究陷入片面的状况。 意外收获有的学生在考虑参数 a的取值时注意选取数据之间的关系。比如有的小组选取a的值为2和，6和，由于互为倒数，结果画出图之后发现除了刚才的结论还有一条规律：底数互为倒数的两个指数函数的图关于y轴对称 ②有的学生发现指数函数的图像虽然都在 x轴上方，但它们对于x轴的倾斜程度是不一样的。这与底数a的取值有关。结果又发现一条规律：在第一象限，随着底数a的取值的增大，指数函数的图像越来越陡。在本案例中，教师在的支持下摒弃了传统的“教师讲、学生听”的“被动式接受知识”的模式，组织了一堂生动活泼的学习活动课。学生通过自己操作图形计算器，亲身经历了知识的发生过程，再通过同学之间的“协作”“交流”，完成了对指数函数的认识。从始到终教学活动充分体现了学生的主体地位。不仅如此，通过学生主动的认知活动，除了发现课本上已有的结论，还有其他一些额外的收获，这是传统的教学方式所不能达到的效果。在信息技术环境中，设计开放性的教学过程，可以在真正意义上实现学生的学习方式从“听讲式”“接受式”到“探究式”“研究式”的转变　 的图象》时，图形计算器传递动态使思维“可视”，为帮助学生理解数学提供直觉材料，为发展学生数学能力提供了必要的感性准备。 案例二 利用图形计算器研究如何由函数的图象经过变换得到函数的图象？1． 学生列举了一下六种变化方式： 1 ?横坐标为原来倍 向平移 纵坐标原来的倍?2 横坐标为原来倍纵坐标原来倍?向平移 3 向平移横坐标为原来倍 纵坐标为原来的倍 向平移?纵坐标为原来的倍 ?横坐标为原来倍 5 纵坐标原来的倍横坐标为原来倍??向平移? 6 纵坐标原来的倍??向平移 横坐标为原来倍 2．学生代表汇报Function aplet，输入第一组中的两个函数和，按SHIFT→PLOT，将XTICK更改为，显示图像： 从图中可以看出是向右平移了一个单位也就是而得到的。 生乙：输入第二组中的两个函数和 从图中可以看出是向右平移了一个单位也就是而得到的。同理第五组也是如此。 2 研究结果 在本案例中，按照传统方法解决这一问题，每一种变换方式，教师要手绘四条函数图象，彻底解决这一问题，有6种情况，24条图象，这对教师的作图能力提出很高的要求；同时，也要求学生有较强的理解能力，从静态的图片中去体会伸长和缩短的形变过程。而利用图形计算器教学，能很好的化抽象为具体，由静到动，使学生真实