读《怎样解题数学思维的新方法》有感.docVIP

读《怎样解题——数学思维的新方法》有感 中学数学特级教师任勇老师曾说过：“问题是数学的心脏，学习数学的一大关键就是学会解题，解题教学是数学教师的基本功。”而美国著名数学家和数学教育家G波利亚所著的《怎样解题—数学思维的新方法》就是这样一本帮助我们学会解题的名著，暑假里我看的是由徐泓，冯承天翻译的译本，给我印象最深的是第一部分：在教室里和第二部分：怎样解题，阅读后觉得受益匪浅。 学数学，要学会解题；教数学，不但要会解题，还得会讲题。讲题之前是需要做一些准备工作的，审题、理解题意、分析题目、提取条件和结论等等。讲题，不是只讲具体的题目，而是在解题的过程中向学生渗透解题的思想方法，让学生学会解题，而不只是会听老师解题，会参考答案解题。波利亚认为数学教育的根本宗旨是教会年轻人思考，他把“解题”作为培养学生数学才能和教会他们思考的一种手段和途径。于是我要尝试从学生的思维角度去思考和分析问题，为什么这样做，我是怎样一步一步的完成题目的？在解题之前我已经具备了怎样的已有知识呢？ 《怎样解题—数学思维的新方法》是波利亚专门研究解题的思维过程后的成果，全书的核心是他分解解题的思维过程得到的一张“怎样解题”表。作者在书中引导学生按照“表”中的问题和建议思考问题，探索解题途径，进而逐步掌握解题过程的一般规律。 怎样解题表 第一 你必须理解题目 理解题目 未知量是什么？已知数据是什么？条件是什么？条件有可能满足吗？条件是否足以确定未知量？或者它不够充分？或者多余？或者矛盾？ 画一张图，引入适当的符号。 将条件的不同部分分开。你能把它们写出来吗？ 第二 找出已知数据和未知量之间的联系 如果找不到直接的联系，你也许不得不去考虑辅助题目。 最终你应该得到一个解题方案。 拟定方案 你以前见过它吗？或者你见过同样的题目以一种稍有不同的形式出现吗？ 你知道一道与它有关的题目吗？你知道一条可能有用的定理吗？ 观察未知量！并尽量想出一道你所熟悉的具有相同或相似未知量的题目。 这里有一道题目和你的题目有关而且以前解过。你能利用它吗？你能利用它的结果吗？你能利用它的方法吗？为了有可能应用它，你是否应该引入某个辅助元素？ 你能重新叙述这道题目吗？你还能以不同的方式叙述它吗？ 回到定义上去。 如果你不能解所提的题目，先尝试去解某道有关的题目。你能否想到一道更容易着手的相关题目？一道更为普遍化的题目? 一道更为特殊化的题目？一道类似的题目？你能解出这道题目的一部分吗？只保留条件的一部分，而丢掉其他部分，那么未知量可以确定到什么程度，它能怎样变化？你能从已知数据中得出一些有用的东西吗？你能想到其他适合的已知数据来确定未知量吗？你能改变未知量或已知数据，或者有必要的话，把两者都改变，从而使新的未知量和新的已知数据彼此接近吗？你用到所有的已知数据了吗？你用到全部的条件了吗？你把题目中所有关键的概念都考虑到了吗？ 第三 执行你的方案。 执行方案 执行你的解题方案，检查每一个步骤。你能清楚地看出这个步骤是正确的吗？你能否证明它是正确的？ 第四 检查已经得到的解答 回顾 你能检验这个结果吗？你能检验这个论证吗？ 你能以不同的方式推导这个结果吗？你能一眼就看出它来吗？ 你能在别的什么题目中利用这个结果或这种方法吗? 在上表中我们可以了解到，波利亚将解题分四步思考： 波利亚的四步解题法让我受益颇大，解题的每一步都对我们的教学有一定的指导意义。如何引导学生去解决问题，帮助学生提高解题的能力，教师的价值在此可得到充分的体现。 我尝试在解题，讲题中应用这样的解题思路，下面就以上学期期末考试试卷讲解为例应用波利亚的四步解题法以下是一些案例。 1. 如图，已知△ABC为直角三角形，其中∠ACB＝90°， M为AB的中点，PM垂直于△ACB所在平面， 那么 C A.PA＝PB PC B.PA＝PB PC C.PA＝PB＝PC D.PA≠PB≠PC 首先我和同学们一起读题，先做到理解题意，本题条件有3个：∠ACB＝90°，M为AB的中点，PM垂直于△ACB所在平面。 然后我们尝试找出已知条件和结论之间的联系，结论是比较PA，PB，PC 的大小关系，前两个条件都在底面，所以我们先考虑条件：PM垂直于△ACB所在平面，它怎么与PA，PB，PC 联系起来呢？线面垂直线线垂直，再根据勾股定理得 , 把结论转化为比较底面直角三角形中的线段MA，MB，MC 的大小关系，由已有知识可知，直角三角形中斜边上的中线等于斜边的一半，故有 MA＝MB＝MC ，既有PA＝PB＝PC ， 答案选C。 2. 把等腰直角△ABC沿斜边上的高AD折成直二面角B