主題式統整教學 國民中學落實九年一貫課程的可行模式.docVIP

主題式統整教學：國民中學落實九年一貫課程的可行模式 陳明鎮 高雄縣鳳西國中教師 國立高雄師範大學教育學系博士班研究生 二十一世紀將是一個資訊爆炸、科技發達、社會快速變遷、國際關係日益密切的新時代。教育部曾志朗部長鄭重宣布：「從本 九十 學年度開始，國中將全面進行「教學創新九年一貫」的試辦工作國民中學老師不要等待或觀望政策的轉彎。—九年一貫的課程改革 二十一世紀將是一個資訊爆炸、科技發達、社會快速變遷、國際關係日益密切的新時代。因此，跨世紀的新課程應該培養具備人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識，以及能進行終身學習之健全國民。教育部曾志朗部長鄭重宣布從本 九十 學年度開始，國中全面試辦九年一貫國中老師不要等待或觀望政策的轉彎。《》在符合學節數的原則下，學校得打破學習領域界限，彈性調整學科及教學節數，實施大單元或統整主題式的教學。（） 課程統整—課程改革的核心 當代教育所面臨的主要困境，就是學生在離開學校後，很少有人能有足夠的能力，應付真實社會中生活所需。要解決這種問題，就必須發展和實施統整課程（Golley，1997）（Wood，1997） 所謂「統整」（integration）（mental schema）Downing Lander（1997） 「課程統整」之所以受到特別重視，可歸納成下列幾個原因（黃炳煌，民88； 一 反映真實世界：真實的世界是整體的，是不能分割的，所以課程也必須加以適當的統整。 二 知識是社會的建構：後現代或後結構主義皆認為知識並非固定的或普遍的，而是社會建構而成的。分科課程缺少堅實的認識論之基礎。 三 知識爆炸：處在知識爆炸的時代，有很多新知識要傳授給學生，如果採取新增科目的方式，則課業繁重的學生，將更不堪負荷。 四 社會問題層出不窮：家庭暴力、犯罪、環保、性氾濫等社會問題層出不窮，傳統的分科設計，實無法快速有效地反映，必須整合、活用相關學科知識，才可望有效解決這些問題。 五 腦功能研究之支持：人腦是一個整體性的作業系統，外界既成的結構、邏輯或順序，無法直接進入心靈結構中，必須經過分析和重組，與內在的心靈結構交互作用後，才能被安置在既有的心智基模（mental schema）Gardner（1983）的「多元智慧理論」指出，各項智慧並非獨立運作，而是同時並存且互補。最有效的教學方法是同時透過不同的智慧去學習特定的學習內容，故統整課程是非常必要的發展。 從以上論述可知，統整學習遠比各學科分開獨立的學習更為有效，故進行課程的科際整合與跨學科統整教學，實有其時代性與必要性。根據九年一貫課程的基本理念，課程是有機體，必須配合學生身心發展、社會的需要及學科知識的進展，避免過多重疊與重覆。九年一貫課程最大的課題與挑戰，即是如何將目前科目本位的課程型態，改變為統整的課程。換言之，以學習領域取代傳統科目的課程統整，實為國民教育階段九年一貫課程改革的核心議題。（87a；88a；88b）《》在符合學節數的原則下，學校得打破學習領域界限，彈性調整學科及教學節數，實施大單元或統整主題式的教學。（）；Olsen，1994）統整課程並非丟棄學科知識，而是運用學科知識來探索統整課程主題，進而學習到各學科重要技能和概念。因此，在設計統整課程時，可先藉由與主題有關的適切問題，作為該主題目標範圍和次序的基礎（Jacobs 1989d，56），然後教師思索該統整主題的概念和意義需要採用哪些學科的技能和知識。（Jacobs，1989c：56-60；Wolfinger Stockard，1997：184-189）。所以，主題統整教學不該只是「快樂有趣」，而遺漏學習者所應該學習的學科概念與技能。 此外，課程組織應該強調順序性與繼續性的垂直組織，以及著重課程內容統整性的水平組織（黃政傑，民87：291-292）。也就是統整主題所包含的目標與概念，除了考量學科之間的聯繫外，也應該同時考量課程短期或長期性的順序（Connelly Clandinin1991）。從教學實務視之，在主題選擇之際，發展主題的概念網絡，一方面有助於教師合理設計課程及組織教材；另一方面亦可使學生了解其本身既有的知識結構，如此有利於學生將所欲學習的新資訊與既有的知識結構結合，並規畫出應有的學習方向、重點。 三、主題學習活動的安排 學習活動應該具有教育意義，也是達到基本教育目標的手段（Brophy Alleman，1991）。如果教師對統整課程目標沒有清楚的概念，只是企圖整合所有科目，則容易設計消耗時間、而無意義的學習活動，甚至曲解各科的學習目標。因此，教師並非武斷的收集設計自己有興趣的活動，而是提供學生理解主題概念與觀點、整合知識與生活經驗、兼顧認知、情意與技能領域的學習活動（Wolfinger Stockard 1997：194）。因此，主題式教