以認知衝突的教學策略營造問答互動的討論情境 大一普物[單擺實驗] 的教學實務探討.docVIP

以認知衝突的教學策略營造問答互動的討論情境： 大一普物『單擺實驗』的教學實務探討 邱韻如 長庚大學通識教育中心 e-mail：yjchiu@mail.cgu.edu.tw 摘 要 單擺，這麼簡單的實驗，值得安排在大一的普物實驗課程中嗎？而且還進行二週？很多人一定會有這樣的疑問。研究者重新設計實驗講義，並在教學中運用認知衝突的教學策略，本著行動研究的精神，逐年改進與修正教學法，並時時檢視教學的理論是否真正落實於實務中，達到九年一貫科學課程的其中二項課程目標：『培養與人溝通表達、團隊合作以及和諧相處的能力』和『培養獨立思考、解決問題的能力、並激發創造潛能』。 本文主要描述單擺實驗教學活動的實際運作經驗，內容包括： 1 實驗的內容及設計理念； 2 大一學生在進行這個實驗前普遍具有的迷思概念； 3 在實驗活動的過程中，如何運用認知衝突的教學策略，營造一個學生之間及師生之間的問答互動的情境，並誘導學生用自己的想法處理並解決問題的具體方式與過程； 4 未來繼續努力的目標。期盼這些實務經驗的分享，能與各級教師交換心得，俾收相互激盪之效。 關鍵詞：行動研究、迷思概念、教學法、單擺實驗、認知衝突 ☆此篇文章發表於『第18屆科學教育學術研討會』，91年12月13～14日，國立彰化師範大學主辦。 和此篇文章相關之資料（內容將持續增加），請見作者在長庚大學的網站： 以認知衝突的教學策略營造問答互動的討論情境： 大一普物『單擺實驗』的教學實務探討 邱韻如 長庚大學通識教育中心 e-mail：yjchiu@mail.cgu.edu.tw 一、前言 近年來面對國內外社會的急遽變遷，社會各界及學者專家紛紛對當前學校課程提出批判與質疑，課程與教材的改革應運而生。普物實驗係大學理工科系的基礎科目之一，近年來，有許多針對大學普物實驗課程的改革或研究計畫，這些改革對普物實驗教學品質的提昇有很大的助益，研究者從事普物實驗的教學工作已超過十年，對於上述的改革也都有類似的經歷。目前，大多數普物實驗所使用的講義大多還是『食譜式』的，先呈現完整敘述的原理，列出所需要的儀器、詳細的實驗步驟及注意事項，甚至還有事先設計好的數據表格供學生填寫，講義所附的問題也大多是探討誤差來源。實驗課程活動的情況通常是老師詳細的講解原理及步驟之後，學生照著實驗講義所描述的步驟按部就班的做測量及記錄的工作，將數據填入講義所附的表格內，然後計算這些測量的數據，『印證』課本的公式或理論，萬一結果不符，通常歸咎於儀器誤差或人為誤差。這樣的實驗進行方式和科學家探究問題的方式是大相逕庭的。科學家的科學研究是先提出問題，為了解決問題，蒐尋相關資料，不斷的嘗試各種實驗方法與步驟，才找到最適合的答案或解決方案。 隨著時代潮流的演變，教學的典範也正在轉變中。傳統的教學觀念強調有系統的學習知識，因此老師是教學的主角，以『我說你聽』的單向灌輸方式，清晰有條理的解釋或傳遞教科書的知識，學生則是被要求以『有耳無嘴』的方式，努力將老師所傳授的知識消化吸收。現代的教學理論則強調以學生為主體，老師不是知識的灌輸者，學生也不再是被動的知識接受者。教師應由『知識的傳授者』轉變為『能力的引發者』，在課程中扮演能力培養與學習引導的角色。因此，理想的教學活動，應該是互動式的，師生彼此間要有一個對話、分享的機會和空間，才能讓學生發展自己的批判思考能力，由『被動學習』轉為『主動學習』，以達到『以學生為主體』的教育目標。 學過中學物理的人大都會認為單擺是很簡單的（單擺的『單』，就是simple的意思），也都很熟悉它的特性，包括等時性（週期和擺角無關）、週期和擺長的關係式及瞭解控制變因的重要。研究者重新設計實驗講義及採用認知衝突的教學策略，本著行動研究的精神，逐年改進與修正教學法，並時時檢視教學的理論是否真正落實於實務中。 二、實驗內容及設計理念 我所設計的這個單擺實驗分為ABC三部分，A部分是固定擺長與擺角，測量單擺來回擺動一次（一個週期）所需的時間，重複做100次。B部分是固定擺角，做擺長和週期的關係。C部分是固定擺長，改變擺角，做擺角和週期的關係。 這個實驗有幾層目的，一是當作是『數據的處理與分析』單元的實際應用；二是訓練學生實驗的態度與技巧，包括如何量長度、量角度以減少誤差等等；三是藉由此實驗瞭解單擺的物理特性及其在科學史上的地位，包括公式的由來、公式的推導、單擺和伽利略的關係、進而作為學習複擺等進一步課程的基礎。第一和第三個目的，教師及學生可以透過實驗講義的設計及問題的引導而體會到。本文主要探討的是第二個目的的實施過程及結果。 本實驗課程的實施前後已有十多年，每次進行二週。我親自帶過做這個實驗的大一學生有好幾百人了。限於篇幅的關係，本文不擬提出量化的統計數字，而是以定性的方式陳述教學過程中的實務經驗，就教於各位先進，討論的內容以A