建构高师英语专业学生自主学习模式.pdfVIP

落， 。蛰劫晒 一一．繁∥ 建构 论文作者： 苏福宝 毛，≯爱≤ 指导教师； 橱晓钰副教授 。≥麓 学科专业： 英语语言文学 研究方向t 应用语言学 。，霉”≯一 提交论文日期t 4· 2006年4月lO日 。一r≯。 0 论聋镄媾日期， 2006年6月日 ‘。‘¨ ￡ 学位授予单位， 西南大学 7i。 中国·重庆 ≥奠．?j。=1 2∞6年4月 亟±呈焦迨窒 建构高师英语专业学生自主学习模式 学科专业：英语语言文学 研究方向；应用语言学 指导教师：杨晓钰副教授 研究生：苏福宝 内 容 摘 要 自主学习的概念属于教育哲学的范畴。最早开始外语自主学习研究的Holec 自主学习是‘～种独立的进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力’。 同样，Nunan(1995)也认为这种能力至关重要：。能够确定自己目标并创造学习机 会的学习者可以说是自主的学习者’。而Huttunen(1986)则坚持某种类型的学习行 为是重要的，在学习时，能独自地或在小组活动中计划、监控并评估自己学习的学 习者才是完全自主的学习者。具体来说，当学习者能独立自主地明确自己的学习目 的，树立自己的学习目标，选择学习材料和学习方法，确定学习任务，在组织和执 行确定的学习任务中能有效地选择学习方法来实现学习目标，能选择自己的评价标 准时，才能成为一个合格的自主性学习者。虽然研究者或强调自主是一种能力，或 认为自主是某种学习行为，但我们不难发现，所有的研究者都强调学习责任从教师 到学生的转移。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会 文化背景下，借助学习是获耿知识的过程及其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助， 利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习的质量是学习者建构意义 能力的函数，而彳i是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话晚，获得知识的 多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者 记忆和背诵教师讲授内容的能力。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心 的学习，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接 受者和被灌输的对象，但又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促 进者，而不是知识的传授者与灌输者。 自丰学习者在学习过程中积极参与活动，主动思考，形成个人的想法，充分利 用一切学习机会，而不仅仅是对教师各种不同的刺激作出反应(Boud，1988： 现代教育的目标愈来愈倾向于人的能力的提高和全面素质的增强。信息化时 代，人们要处理大量信息，要适应迅速变化的环境，在学校接受的教育已不可能受 用终身。未来的社会是一个继续学习的社会，一个要求人们必须终身受教育、不断 自我发