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历史学习中若干心理问题分析及对策 历史学习心理指学生学习历史过程中的有关心理因素以及理解历史知识，形成能力和基本态度的心理条件。由于学生是有差异的个体，历史学习是学生主动参与、体验、探索的过程，因此，历史学习的过程所涉及的心理因素都与学生的个性心理、不同年龄的心理特征，其所生活学习的环境密切相关。 第一节 学生历史学习个性心理差异 素质教育要求历史教学要面向全体学生，要使每一个学生都得到发展，素质教育给中学历史教师提出一个新的课题：在历史教学中要寻求既适合具有一般性，又要适应具有特殊性学生特点的教法，还要探索有利于学生个性发展，富有指导意义的学法，而这一切的前提条件是要真正地了解每一位学生。 自然界没有一片完全相同的叶子，教师面对的是由于遗传因素、学校教育、家庭生活、社会环境以及主体努力程度等方面原因造成的学习心理各不相同的学生。但目前我国采取异质分班的制度，不同的学生学习的都是同一本教材、所接受大致同样方法的教育，要使每个学生都得到真正的发展，就要因材施教，因每个学生的个性差异而施教。 根据心理学家研究和大量观测实验证明，由于所处的年龄不同，出生的家庭各异或生活在不同年代、不同群体的班级中，其认知、思维等心理反应和行为表现存在明显的差异，同样也表现在历史学习中。 一、历史学习中个体间的差异 个体差异也称为个别差异，指学生不同个体之间在行为方面相对稳定的不相似性。每一个学生都是一个大写的人字，每个学生的内心世界都是德、智、体、美、劳诸方面素质构成的一个独特的整体。在这个独特整体的素质结构中，任何一位学生总会表现出 某些方面的优势和特点，同时也存在某些方面的不足和弱点，这是由于他们个体之间的认知差异和性格差异等因素决定的。 认知差异是和认知过程是密切相关的；认知过程指学生借以获得信息，作出计划和解决问题的心理过程，而这个过程中存在着个体之间的认知方式和认知能力方面的个别差异，总称为认知差异。 认知方式是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息所显示出来的独特而稳定的风格。 最新的研究理论《西方认知方式研究》中表述认知家族有几十种，而学生间认知方式的差异主要呈现出场独立与场依存、冲动型与沉思型、辐合型与发散型等类别。表现在历史学习中，场独立型的学生善于比较、概括、综合，对历史的阶段特征表述准确、简洁，即在认知方面倾向于更抽象思维和分析水平的加工，独立地对事物作出判断；场依存型的学生对历史事件、历史人物，特别是历史问题的结论，依赖权威、偏于记忆，很少能提出自己的见解。沉思型学生无论在课堂上，还是在课下，对历史问题的回答或分析都是仔细认真且经过深思熟虑，结论准确全面；而冲动型的学生，思维敏捷、反应快，但不经过大脑的反复加工，回答问题常常出现偏差，分析问题更是丢三落四；辐合型认知方式的学生在解答问题时采取求同的方法，发散型学生则与前者不同，多采取放射性的，是将问题向不同的方向扩展求异的方法，而在解决一些新情境的历史问题时，他们多能提出与教师、同学不同的观点。 认知能力的差异是历史学习个体间差异的另一个方面。认知能力指的就是智力，智力的个体差异反映在个体间和个体内。个体间的差异指的是个人与其同龄团体和常模比较表现出的差异。大量研究表明学生的智商近70%表现为中等，偏高和偏低都属于少数，北京一所中等偏下的中学曾对2000届三个班120余名学生进行韦氏智力测验，智商水平的高低多数是结果相近。智力个体内的差异指个人智商分数构成成分的差异，它是造成学生学习能力、学习效果、学习成绩不同的主要原因。例如同为智商90分的几位学生，有的学生擅长语言表达，有的则侧重于手工操作，有的动脑能力强，有的动手能力强。表现在历史学习中，言语能力强的学生能撰写出较高水平的历史小论文，而动手能力强的学生能自己制作出延安时期手摇纺车的模型、历史年代流动图板；……总之，历史学习能力强的学生对学习抱有积极态度，学习能力差对学习抱消极态度，注意力只放在感兴趣的历史内容上。 性格差异也是个体差异形成的重要因素。在我国心理学教科书中一般把性格定义为“表现在人对现实的态度和行为方式中的比较稳定的独特的心理特征的总和”。它包括四个层次：世界观是性格系统第一层次，也是最高层次，世界观是性格的核心或主导因素，它支配着人们对现实的一切态度和活动方式。对现实的态度是性格系统的第二层次，它可分为对己、对人、对事三个方面，比如对己有自负的也有自卑的；有谦逊的、也有骄傲的；有大方的、也有羞怯的；在对人（包括对集体、对社会）有的诚实、有的虚伪；有的善于交际，有的孤僻寡合；有的独往独来；有的大公无私，有的自私自利；对事物有勤劳和懒惰之分，仔细和粗心之别，创新和墨守的差异。心理特征是性格系统的第三个