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论QQ软件对校本教研困境的突破 ——基于“日常生活”的视角 摘要：当下诸多学校的校本教研是陷入困境的，其校本教研的研究选题遭到专制、研究过程中主体迷失、研究效果虚无空泛等等。站在“日常生活”的哲学视角上来分析，这些困境的产生是因为教师基于日常生活而自然选择的结果。因沉醉于日常生活，教师对校本教研这种非日常生活缺乏本源上的动力；因束缚于日常生活，教师在校本教研中常常敷衍塞责、言不由衷，甚至只是追求教研所能带来的附加利益而放弃教研的真正目的。QQ软件的虚拟性、共享性及它本身已经日常化等特性，可以在教师日常生活与校本教研之类的非日常生活之间架起桥梁，暂时性避免日常生活的许多限制，从而有效突破校本教研的困境。 关键词：日常生活；QQ软件；校本教研；困境 一、校本教研的困境 随着新课改的纵深推进以及教育教学理念的不断更新，“校本教研”的热潮席卷而来。顾名思义，“校本教研”是针对本学校教育教学过程中出现的问题所展开的研究，其研究主体自然就是本学校教师，其研究目的在于提高学校的办学质量并最终落实在“促进学生的全面发展”上。校本教研的理念是先进的，其意义是深远的。因此，它在各类学校的发展中确实起到了非常显著的作用。可是冷静下来反思，校本教研的困境也是越来越突显了。 1、校本教研活动选题的专制压迫 教研活动的起点在选题，确定研究的问题或主题。然而，当下校本教研的两大主要形式都在选题上产生了问题。 其一，课例研讨（公开课、示范课、师徒课、同课异构课等课型的听评）。学校为了有条不紊地开展教学研究，特制定了相应的教研制度。如每周在规定的时间、规定的地点开展活动，在人员方面规定新教师、青年教师等必须上研讨课等。基于这样的制度，每学期伊始，学校就要求定人定时间定地点的做好教研计划。看似合理可行，可是这里暗藏着巨大的隐患，那就是这些计划没有确定好研讨的内容，更没有针对学校所存在的问题确定好研究主题。其结果就是“到什么山上唱什么歌”，新课上到哪儿就以哪儿的内容来上研讨课，什么主题流行就跟着讨论什么主题。“每周一次的教研课，多数又成了一种‘表演课’：轮到上教研课的教师，课前精心设计教案、制作课件并多次试教，待到上教研课时，便在台上尽情展示其‘教学风采’”。[1]课后大家一起研讨时也没有一个中心，东拉西扯，泛泛而谈。这显然是教研制度的专制压迫下的选题，给校本教研的发起埋下祸胎。 其二，课题研究。由于知识结构、专业素养等方面的原因，教师不易找到自己的研究选题，发现不了问题。可是有些学校或教研组领导为了自身的地位、为了学校的声誉不甘在校本教研的热潮中落后，便寻求外来专家的指导，选出一些“大”而“尖”的课题。“他们对于那些理论性强、涉及面广的课题往往情有独钟, 而对那些‘小’而微观的课题则无兴趣, 甚至嗤之以鼻。”[2]而且以行政命令的形式把任务下达给毫不知情、毫无准备的学校教师。在理论水平、科研能力等方面相对薄弱的教师，再遇到一个自己不熟悉或是不合自身实践的问题领域，却被要求做出深入的研究，自然只能勉为其难，东拼西凑，做做样子。这种行政干预的专制选题行为，显然也是违背了校本教研的初衷，难有作为。 2、校本教研活动过程的主体迷失 校本教研活动的开展，其主体自然该是学校的教师。然后在教研活动实际开展的过程中却是学校教师的群体迷失。 表现之一，被动让位。学校领导请来校外专家从选题到实施进行“全面指导”，学校教师被迫交出了研究权，几乎成了校本研究的看客；有的学校或是将课题交给所谓有经验有研究能力的个别教师，校本教研成了几个骨干教师的舞台，大部分教师游离于校本教研之外。 表现之二，主动让位。课例研讨本是同伴互助、共同成长、有效提升校本教研实效的形式，可是许多教师在执行时主动偏离了研讨的轨道。上课例的教师出于种种考虑，课前做足“准备”，课堂上的所有情况预设的非常“完美”；评课的教师在集体评课时“往往不能客观公正地充分发表意见，而是只讲优点和长处，或者说一些无关痛痒的套话，对存在的缺点和不足即使心知肚明也往往避而不谈，这样就使存在的问题不能够被充分地揭示出来；有时即使提到问题，也只是在发言结尾的时候轻描淡写一下，或一句带过，或避重就轻，甚至找理由掩盖。”[3]这种个人造作、集体失真的教研活动都在教研过程中主动让出了主体地位，使活动浮于表面，提高教学质量、提升教师专业发展也成为一句空话。 3、校本教研活动效果的虚无空泛 校本教研追求的是教师结合自身实际在教学中研究、在研究中教学，在教学中反思、在反思中教学，最终在研究中成就学生、成就教师自己的愿景。然而当下很多学校的教研活动却非常低效甚至是无效。因为他们的选题是被动的，研究过程是敷衍的，“大部分是从理论的假设出发, 为证实这一假设的可行性、科学性而进行阐述, 回避了实践中遇到的问题, 有的为了实现顺利结题甚至有意编造数据。”[4]这