音乐教材中提示语编写存在的问题与改进思路——以三个版本的低年级教材为例.pdfVIP

下册出现 1次，且提示语整体数量也是三个版本中最 级上册第四课 小《乌鸦爱妈妈》中仅有的一句提示语 少的；湘艺版的课前提示语数量居中，但也只在一年级 “把这首歌唱给妈妈听”就显得过于简单和苍 白，这一 上册出现2次；花城版的课前提示语数量为3次。由此 课的提示语完全可以编写得更富有 内涵：先让小朋友 可见，课前、课中、课后教材提示语的数量和位置的分 们讲讲 自己心中的妈妈是什么样的，或者将 自己与歌 布很不均衡。 曲中的小乌鸦比较，看看 自己有哪些方面还要向小乌 我们认为，课前提示语的设置就如抛砖引玉，它以 鸦学习，再进而引出并升华母爱这一主旨，通过这样充 精简的语言给予学生指导和提示。课前一句充满童趣 满感情的歌唱，小朋友一定会对这首歌曲有更好的理 或一句极富启发性的提示语，能有效激发孩子们的探 解和诠释，德育和美育也在潜移默化中完美地结合在 索热情，使他们很快融入学习主题并找到学习重点。因 一 起了。人教版中类似于这样的提示语还有很多，这类 此，上述三种版本的音乐教材应将提示语的位置和数 提示语尽管没有像花城版那样过于强调引导和点拨， 量设置更加合理化，从而进一步完善音乐教材。 但对孩子们思维、智慧的启示性还是远远不够的。 (二)提示语的设计意图不明确 2、针对性不强 提示语的设计意图不明确，主要体现以下四个方 无论是哪个学科，教学内容都应有重点难点、主要 面 ： 次要之分，这点在教材提示语中也应有所体现。在人教 l、启示性不强 版的音乐教材中，单元内容由唱歌、欣赏、活动、器乐、 综观三个版本的教材提示语，虽都传达出了对学 歌表演这几个方面组成，但在每个单元中，却很难看到 生的人文关怀，但其中反映出的对学生的过多指明和 每个方面应该突出的重点难点。如在唱歌这一版块中， 引导，反而不利于学生们创造思维的培养。 80％的提示语都是 “背唱歌曲，学唱歌谱”，像如何表现 花城版教材的提示语体现出了编写者对教材提示 歌曲的情感以及培养 良好的歌唱状态这些更重要的方 语的高度重视 以及字里行间流露出来的对学生的关 面，在提示语中基本没有涉及，这是不利于学生音乐兴 怀，这一点从其呈现形式、提示 内容等方面我们不难看 趣和音乐感觉的培养的。再如，在欣赏的版块中，也极 出。但在其提示语中，有一些则对学生的点拨过了头。 少有对歌曲音色、节奏、速度、力度、音乐主题发展变化 如一年级下册第八课 小《小的船))的提示语中写道：“与 等方面的提示语，仅停留在最浅层次的聆听、体验等方 同桌的小朋友合作，双手搭起，模仿小船，随歌声前后 面 。提示语应在教材 中起到 “一针见血”的作用，不能如 或左右摇动”，这一提示语将如何模仿小船的形状、小 “隔靴搔痒”般停留在知识表层。在这一点上，湘艺版和 船如何摇动全部指明，这样一来，孩子们都会用手搭建 花城版就相对做得较好，如湘艺版一年级上册第十三 成小船的模样了，他们搭建的全都会是一样的小船 。又 课 小《白船》中的提示语写道：“你在聆听歌 曲的时候， 如：一年级下册第五课 野《蜂飞舞》中的提示语写道 ： 想到了什么颜色?”这一提示语在启发孩子们的想象力 “跟随音乐律动。乐曲中，蜜蜂忽上忽下、忽近忽远地飞 的同时，也让同学们更直接地体会到了歌 曲所传达 出 舞，音乐也忽强忽弱。看谁跟随音乐学蜜蜂飞舞得最 的情绪。 好。”在这一提示语中，编者也将歌曲中蜜蜂如何飞舞、 3、拓展性不强 音乐强弱如何变化跃然纸上，孩子们学蜜蜂飞舞这一 音乐与姊妹艺术、与艺术之外的其他学科、与社会 环节的创造空间也随着提示语的详细说明而缩小了。 生活等都是紧密联系在一起的，学科综合是当代音乐 在这些提示语中，我们认为编者完全可以让孩子