基于课堂改进的教师学习以课例为载体的教学研究.pptVIP

做中教，做中学，做中求进步。 以做为中心，教学做融为一体。 2. 养成对家常课质量经常检视的习惯，不断积累有效的实作性经验 ● 进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量。 ● 课例研究要从家常的备课与教学设计开始。让研究成为常态。　 　　● 关注学科内容及其实质 　　● 关注小组学习 　强调集体智慧，建立教师与教师、研究者与实践者合作学习的行动主体。 　　● 关注主体悟性 　强调“学懂的东西做出来，做好的东西说出来”，注重通过主体悟性把行为与理性联结起来。 3. 三个关注点 您的质疑 1. 2. 3. 4. 5. 您的思考 1. 2. 3. 4 5. 谢 谢 ！ ①学科知识 ②一般教学知识 ③课程知识 ④学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK） ⑤学习者及其特点的知识 ⑥教育情境知识 ⑦关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识 Veal 和Makinster 建构了一个金字塔模型, PCK位于塔尖, 是多方面整合的结果 PCK 背景、评价、 课程、学科性质、环境、 教学法、社会文化、教学管理 学科知识、关于学生的知识 教师专业知识分析框架 资料 学科教学的统领性观念 　① 【学科内容的知识】中小学一门学科的内容、方法和性质的知识 　② 【教学目的的知识】 在不同年级水平上最有学习价值的知识 特定知识内容的学与教 　①【学生理解的知识】学生对特定内容容易理解或误解的知识（提高效率的奥秘） 　②【内容组织的知识】 特定内容来龙(生长点)去脉(包括应用)及横向联系的知识 　③【教学策略的知识】 特定内容的教学策略和表征的知识(包括有效的样例、活动、类比、解释等) ④【效果反馈的知识】学生学习特定内容的效果测评及其调整学习方式的知识 （参考Grossman, Schoenfeld Lee 2005） 关于PCK的解析（学科教学知识） * * * * * * * 行动中研究　行动中学习 一边工作　一边研究 研究的方法 我们倡导的研究是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动。其实质是教师在职学习的一种方式。 研究的过程 　强化合作交流　开发差异资源 有主题，有基点，有方法，有改进 研究的关键 个人化情境化的知识 不断的行为改进 研究的成果 我们倡导的研究不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。 研究的基本途径 原行为阶段 关注个人已有经验的教学行为 新设计阶段 关注理念、先进经验的课例设计 新行为阶段 关注学生获得的行为调整 更新理念 反思1：寻找自身与他人的差距 改善行为 反思2：寻找设计与现实的差距 课例为载体/群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省 教学设计 反馈会议 课堂观察 研究的一般流程 需要直接或间接的专业引领 需要支持性环境 研究的条件 我们倡导的研究，是教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深刻变革，要让教师成为“懂学生的学科专家” 。 课堂观察的方法 课堂观察技术 课堂观察 VS 听课评课 1.明确角色和目的 督导……………合 作 者……… 支 持 者 考评…………研究问题………提供建议 “鼻子对鼻子” (nose to nose) “肩并肩” (shoulder to shoulder) 课堂观察的技术：我如何观察课堂 基于观察事实发表观点 基于学习效果诊断课堂 营造积极的观评氛围 目的：发现问题，研究问题 不是作出评判，而是寻求改进 关注知识传授 高认知水平 关注学生发展 高参与度 提高教学质量 2.课堂观察的两个视角 3.几种量表 教师提问观察表 学生回答观察表 教师理答观察表 教师处理课堂资源（学生）观察表 教师“唤醒”环节及策略记录表 目标和过程一致性观察量表 交流研讨中教师有效行为课堂观察记录表 提问的认知水平检核 序号 问题 问答方式 教师提问 学生答问 管理 认记 推理 创造 批判 无答 机械 认记 推理 创造 52 你这么快就有话说啦？要扎实，呆会儿看谁最精彩。 √ 53 你们说谁没发过言？给他加把油，鼓点掌好不好？ 自由答 √ √ 54 （生：碰见小鱼）小鱼正……？ 指举手者答 √ √ 55 小鱼正在那里呆着，它呆着在干什么呀？ 追问 √ √ 56 有机会去看看泉水，喝喝泉水，去照照自己的身影，好吧？ 齐答 √ √ 57 这对联写的是杭州一个著名的景点，有没有谁猜出来的？ 自由答 √ √ 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 问题的思维水平 问题水平 频次 百分比 记忆 9 15.8% 推理