基于理论的学校教育系统有序度评价解释模型的建立及应用.pdfVIP

中国教育学会基础教育评价专业委员会2012年学术年会论文选集 基于熵理论的学校教育系统有序度 评价解释模型的建立及应用 1 北京教育科学研究院基础教育科学研究所 王薇 提 要 熵理论可从有序的视角研究学校教育系统，揭示系统发展过程中从有序到无序 和从无序到有序相反相成的变化趋势。借鉴耗散结构系统的分析框架，改造熵理论，将学校 教育系统有序度水平划分为低度有序、中度有序、高度有序，建立解释模型并从内部作用和 外部作用探讨影响有序度的诸因素：制度熵、结构熵、人员熵、文化熵和信息熵。该模型应 用于学校，判断并解释学校子系统工作的有序度水平，提出从低一级有序向高一级有序转化 的内部改革和外部扰动的对策建议。 主题词 熵理论 有序度 评价解释模型 一、基于熵理论的学校教育系统有序度评价解释模型的定义 （一）熵理论的基本思想 1.序的定义 序，是事物的结构形式，指事物或系统诸要素之间的相互联系，分为有序和无序。有序 指系统内部诸要素之间有规则的联系及系统与外界之间有规则的运动转化。无序是指系统内 部诸要素之间混乱无规则的排列及系统与外界之间无规则的运动转化。有序和无序是相对的， 没有绝对的有序和无序。有序的事物中存在破坏规则排列和秩序运动的因素，无序的事物中 也包含有序的因素。通过认识系统的组成要素、相互联系、结构功能及演变规律，可促成系 统不断从无序向有序方向转化。 2.熵理论的主要原理 爱因斯坦指出 :“熵理论 , 对整个科学来说 , 是第一法则。”[1] 熵，是用来度量系统混 乱无序程度的量。熵增加原理的核心思想是，一个封闭系统总是随着时间变化逐渐由有序转 为无序，由规则走向混乱，封闭系统的熵总是不可逆的增加。当熵为最大值时，系统最为混 乱和无序，达到终极平衡的状态，系统只是一种没有生命力的死的结构。而在开放系统中， 系统的熵值变化由两部分组成，一部分是系统内部由于不可逆过程引起的熵增加，称为“正 熵（dis）”，另一部分是通过耗散结构作用使系统的总熵减少的熵，称为“负熵（des）”（图 1）。耗散结构论的核心思想是，当一个开放系统通过不断与外界交换物质和能量，在外界条 件变化到一定程度，系统内部某个参量过渡到一个临界值时，正熵与负熵的总熵值变小，系 统从原有的混沌无序的混乱状态，转变为一种在时间上、空间上或功能上的有序状态。由熵 理论可知，系统从有序走向无序的退化趋势和从无序走向有序的进化趋势同时并存。 1 北京市教育科学“十一五”规划青年专项课题《学校内部评价结果的解释模型研究》（课题编号 CHB10202）阶段性研究成果。 · 36 · 理 论 探 索 图1 开放系统的熵变 （二）学校教育系统有序的含义 1.学校教育系统有序的两个层次 从整体和局部的角度分析，学校教育系统可分为两个层次，第一个层次是学校整体系统， 第二个层次是学校内部子系统，包括干部队伍工作、教师队伍工作、德育工作、教学工作、 体育卫生工作、心理健康工作、校园文化建设、教育资源管理等子系统 [2]。学校教育系统有 序的含义也相应分为两个层次，第一个层次是学校教育整体系统的有序，指学校内部诸子系 统之间有规则的联系和学校与外部环境之间有规则的运动转化；第二个层次是学校教育内部 子系统的有序，指学校某子系统内部诸要素之间有规则的联系和该子系统与学校内部其他子 系统以及学校外部环境之间有规则的运动转化。不论是学校教育整体系统还是子系统，其有 序程度不仅要考虑学校内部各要素关联的顺序与方式，而且要同时考虑与其外部环境关联的 秩序和能力。前者称为结构序，是指学校在时间进程和空间结构上的顺序性和规则性，属于 内部作用；后者称为功能序，是指学校与外部环境之间的物质、能量和信息的输入与输出的 转换关系，属于外部作用。 2.学校教育系统有序的具体表现 学校教育系统涉及政策、目标、计划、师资、布局、信息、环境等因素，由序的定义和 学校的工作性质及特点，学校教育系统有序的具体表现可概括为以下几个方面：1. 落实发展 目标；2.有效执行工作计划；3.工作推进循序渐进；4.合理布局各项工作；5.教职工各司其责； 6. 与外界信息交换畅通；7. 有效利用上级教育政策；8. 接