小学教育心理学第八章_知识的建构.pptVIP

第八章 知识的建构 第一节 知识概述 什么是知识？ 哲学，认知心理学和教育心理学对知识的解释 知识是在主客体相互作用的基础上产生的，是客观事物的特征和联系在人脑中的能动反映。 第一节 知识概述 知识的分类： 1、陈述性知识与程序性知识 2、具体知识、方式方法知识和普遍原理知识 3、具体知识与抽象知识 第一节 知识概述 知识建构的基本机制： 同化 顺应 第二节 知识的理解 一、知识理解的类型与过程 （一）符号学习、概念学习与命题学习 1、符号学习（代表性学习） 符号学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。 2、概念学习 概念学习是指掌握概念的一般意义，实质上是掌握某一类事物的共同本质属性的过程。 概念学习以符号学习为基础，两者的区别是：概念学习的关键不在于记住符号，而在于掌握符号所代表的同类事物的本质属性。 概念学习的两种形式： 概念形成 概念同化 3、命题学习 （二）上位学习、下位学习和并列结合学习 1、下位学习 2、上位学习 3、并列结合学习 第二节 知识的理解 二、影响知识理解的因素 （一）学习材料的内容和形式 （二）原有的知识经验背景 （三）主动理解的意识与方法 第三节 错误概念的转变 一、错误概念的性质 错误概念不是由于理解偏差或遗忘造成的错误，它们常常与学习者的日常直觉经验联系在一起，根植于一个与科学理论不相容的概念体系。 儿童并不是带着空头脑进入教室的，在日常生活以及以往的学习中，他们已经形成了大量的经验，其中有些是与科学的理解基本一致的，但有些理解却是与当前科学理论对事物的理解相违背的，这就是错误概念。 产生这种现象的原因之一是，作为教育内容的科学知识（比如物理知识）越来越远离人们的生活经验，甚至有时“科学的解释没有日常的解释有说明力”。目前关于儿童错误概念的研究主要集中在物理学领域。 比如，许多儿童都认为，运动的物体都有一个内在的力，这个力会随着时间的推移慢慢地消失，这就是物体在运动中会逐渐减慢速度，最终停下来的原因。研究者们指出，儿童拥有非常多的错误概念。 Panofsky(等人（1990）研究的焦点集中在五年级儿童如何将来自日常生活的概念整合到科学概念系统之中。研究中涉及的日常概念是儿童关于如何对熟悉的动物和植物分类、分组的观点； 涉及的科学概念是分类学意义上的分类。在教师花六周的时间对儿童进行了动植物分类学方面的教学后，研究人员对儿童关于这方面的科学概念进行了测查。结果表明，尽管接受了六个星期的教学，但大多数的儿童仍然根据动植物的知觉相似性或其他在日常生活中获得的动植物的相关特征进行分类，而不是依据动植物分类学的科学概念。 对这些儿童而言，概念仍然深深地植根于他们的日常生活情境。研究结果还表明，尽管这些五年级儿童并未采用动植物分类学，但他们在日常概念和科学概念之间痛苦地挣扎，研究者还指出，儿童系统的、具有层级系统的科学概念的出现常常是“缓慢的、艰苦的、隐藏的”。 错误概念不仅在儿童中出现，甚至在大学生身上也会出现，它们出现的频率在各年龄阶段变化不大。以往的教学只是关注于新知识的传授，但正确概念的传授并不能自动地校正学生原有的错误概念，在教学之后，儿童往往仍然信奉原来的观点，所以，必须寻找促进错误概念发生转变的途径，而这成为概念转变研究的现实原因。 二、概念转变及其过程 （一）什么是概念转变 错误概念的转变是新旧知识经验相互作用的集中体现，是新经验对已有经验的影响和改造。 (二）认知冲突的引发 所谓认知冲突，就是指人在原有经验和新经验之间出现对立性矛盾时，感受到的疑惑、紧张和不适的状态。 认知冲突主要包括： （1）直接经验中的认知冲突与间接经验中的认知冲突 （2）现实概念的冲突与潜在概念的冲突 （3）针锋相对的认知冲突与可兼容的认知冲突 (三）认知冲突的处理 1．间接经验过程中认知冲突的处理形式： （1）径直地或经过认真分析之后拒绝新概念 （2）通过三种可能的方式纳入新概念：机械记忆、概念更换、概念获取. 2．直接经验过程中认知冲突的处理形式 三、影响概念转变的因素 （一）先前知识经验背景 （二）学生的动机与态度 （三）学生的形式推理能力 （四）课堂情境 （五）新概念的特征 四、为概念转变而教的策略 （一）类比推理策略 介绍目标概念 回忆类比概念 找出目标概念与类比概念之间的相似特质 标出相似的特质 （二）认知冲突策略 1．揭露学生的先前概念 2．讨论并评价先前概念 3．创造概念冲突 引出这些错误概念，向儿童提供演示、实验等呈现的新信息（科学概念），以引起儿童的认知冲突，使儿童认识到原有概念与新信息之间的不一致，从而接受一个更具有逻辑性、概括性的概念以获得发展。 （三）为概念转变而教的情境 在教学中，概念转变是在一定的社会情境中发生的。课堂教学中