立体几何入门课之我见.docVIP

立体几何入门课之我见 广东省云浮市罗定市罗定中学 罗维贤 【摘 要】立体几何是高中数学的一个重要内容，如果入门知识掌握不好会给后边的立体几何学习带来很大的困难，许多学生立体几何学得不好是因为立体几何入门知识不过关。因此，作为高中数学老师，教好立体几何入门课是非常重要的任务。如何教好立体几何入门课也是值得我们认真思考的一个问题。 【关键词】立体几何　空间想象力　形象直观 逻辑推理 立体几何是高中数学的一个重要内容，从平面几何到立体几何是一道难度较高的台阶，立体几何成了中学生进入高中数学学习的第一道障碍，学生们往往对立体几何的学习倍感畏惧。究其原因，不外乎沿袭平面几何的思维，缺乏空间想象力和几何直观能力，造成思维受阻。因此，激发学习立体几何兴趣，培养学生空间想象力和几何直观能力，突破空间思维上的障碍，是学好立体几何的关键。就此结合自己的教学体会，谈一点做法。 激发学习兴趣，启迪空间思维 首先，要引导学生认识学习立体几何知识的现实意义。立体几何是研究客观世界空间形式的一门科学。在初中，学生对立体几何的初步知识已有一定的认识，但往往习惯于把平面几何知识照搬到立体几何中来。因此教师备课时要做好充分准备，课堂上注意提醒学生，让学生观察实验、模型，要经常联系日常生活、生产、科学研究的实际，引导学生观察周围的图形，并提出一些启发思索的问题，例如，课室两条梁（两条直线）的位置关系有几种？手掌（表示平面）、手指（表示直线）位置关系有几种？利用打开的书本（表示二面角），去判断“一个二面角的两个面与另一个二面角的两个面分别垂直，这两个二面角的大小关系是什么？”时，只需用两本打开的书本比划一下，结论很快就可以得到（两个角没有任何关系）。经过这样一些过程，知识性和趣味性得到融合，学生的感性认识会得到加强，空间思维能力得以树立。 其次，要把握教学手段，突破空间。教学过程中善于使用模型，让多媒体技术与立体几何充分整合。在上“空间几何体的结构”这一节课时，可准备大量的实物和图片，引导学生对实物和图片进行分类、归纳、抽象、概括出柱体、锥体、台体和球体的结构特征，同时利用多媒体给出这些实物和图片经过切割叠加整合以后的简单组合体的图片，让学生观察、抽象、概括出其特征。通过迁移、比较和实物联想，使学生逐渐把自己的观念从“平面”过渡到“空间”。 这样做符合从感性认识到理性认识的基本规律，降低了学习立体几何的门槛，使学生感到立体几何就在我们身边，知识的理解和接受不再是空洞无味，而是形象直观，趣味十足。从而激发学生的学习兴趣，提高学习立体几何的积极性。 二、重视对学生识图、作图能力培养 识图和作图教学是培养学生空间想象力的重要途径之一。识图、作图能力是空间想象力的组成部分，因此，在立体几何教学之初，要重视对学生识图、作图能力的培养和训练。 立体几何所研究的对象是三维空间的图形，无法真实地画在一个二维平面上，只能画出它的直观图。这就难免出现与原来的实物相比时发生“失真”现象，如正方形不“正”，直角不“直”等。学生开始很难适应这种直观图的识和画，比如，不论你在黑板上画出什么样的空间四边形的直观图，他们总认为是平面四边形，而把辅助线总爱画成虚线。为了突破这一难关，在学习立体几何的起始阶段，训练学生识图，作图可以从以下几方面进行：1、用直观教具与实物，培养识图、作图能力；2、研究图形的组成元素及其性质，深人了解图形的内部结构和特性；3、通过教师和学生绘制草图或示意图，使头脑中形成的空间观念和形象“具体化”；4、根据给定条件，运用画图工具作图，切实掌握空间形式的常用表达方法。直观图的识与画是不可分割的，画得成功，识就容易。 老师必须在众目之下示范画出直观图，利用教学模型，采用边观察边讲解、边讲解边画图的直观教学方法，使学生能够尽快建立空间想象能力。 画空间图形的直观图，首先要画好平面，尤其是相交的平面，另可引导学生总结一些基本方法和作图顺序，使他们明确画图要领，掌握画法和程序。画结构比较复杂的几何图直观图，应要求学生先根据文字描述进行空间想象，在脑海中形成一个基本图形，然后画出草图，大致确定图形的形状、大小和元素间的位置关系，分清哪些是可见的轮廓线，哪些是不可见的，最后再画出正式的直观图。直观图的作图顺序是由前到后、先线后面、保持平行、实虚分明。例如：画一平面与两平面相交（画法如图1）。 图形是直观的语言，图形的直观性、准确性，直接影响数学思维和数学推理，它是学习立体几何的一道难关，应该引起我们的重视。 三、重视基础知识教学，培养逻辑推理能力 立体几何的基础知识是它的基本概念、公理、定理和方法，是起点，是逻辑推理、判断的依据，是正确、合理计算的基本保证，在教学过程中，要注意基础知识的理解和巩固，有些公理、定理要在理解的基础上进行读和背，最好能“朗朗上口，脱口而出”，这样在运用时才