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信息技术与学科教学整合的现状及对策 沈惠锋 浙江省嘉善第二高级中学 摘要：现代信息技术与学科教学的整合具有传统教学无法比拟的优越性，越来越受到学校、师生的广泛关注与重视。当前，信息技术与学科教学整合的主要方式是多媒体课件辅助教学。然而，现阶段的多媒体课件辅助教学还存在着一些问题。本文从师生观念上、课件制作上、课件使用上三个方面分析了多媒体课件辅助教学的现状，并从转变教师观念、提升技术水平制作优质课件、多渠道建立多媒体课件资源库、有效控制多媒体课件还课堂“主”色四个方面阐述了优化多媒体课件辅助教学的策略与途径。 关键词：信息技术 多媒体课件 辅助教学 现状 策略 随着网络信息时代的到来，计算机开始普及，现代信息技术迅猛发展。将现代信息技术与学科教学进行整合，利用现代信息技术提高教育水平已经成为教育改革的一个重要方向，已成为教育现代化发展的主流。当前，现代信息技术与学科教学整合的主要方式是把多媒体课件用于辅助教学。因此，多媒体课件辅助教学，越来越受到学校、师生的广泛关注与重视。例如，笔者所在的学校在2005年就为每一位教师配备了一台笔记本电脑，在每一个班级安装了多媒体播放系统，其目的非常明确，在于将多媒体课件辅助教学进行广泛应用和推广，深化教育教学改革、推进教育现代化发展、推动教学方法和教学方式的多元化。然而，笔者在多年的观察中发现，现阶段，多媒体课件辅助教学还存在着一些问题。这些问题的存在，阻碍了多媒体课件辅助教学的发展、影响了多媒体课件辅助教学的效果。因此，笔者认为我们应直面问题，对多媒体课件辅助教学进行优化，这是当务之急。 一、当前多媒体课件辅助教学存在的问题 1、对多媒体课件辅助教学，观念上存在的问题 1．1、教师对多媒体课件辅助教学，不用 经调查，虽然学校为每一位教师配备了笔记本电脑，但经常将其应用于多媒体辅助教学的不足三成，而有三成的教师则从来不使用多媒体辅助教学。这些教师主要在心理上存在两个方面的问题：“排斥”和“惧怕”。那些存在“排斥”心理的教师通常有多年的教学经验，历来就是“一只粉笔、一张嘴，一块黑板、一叠书”的教学方式，而且教学效果良好。他们对于多媒体辅助教学，第一认为没有必要，第二认为还有混淆视听之嫌，因此，对多媒体辅助教学“排斥”。而那些存在“惧怕”心理的教师通常接受新事物的速度比较慢，掌握新技术的能力比较差。例如，某教师在使用电脑的过程中尽不知道如何将窗口最小化，同事口头指导他，仍不知如何操作，最后，同事灵机一动说到“点右上角那个负号”才最终得以解决。他们感觉应用多媒体辅助教学困难重重，生怕在使用的过程中出现这样或那样的问题，而自己又无法解决，因此，对多媒体辅助教学“惧怕”。 1．2、教师对多媒体课件辅助教学，盲用 有些教师在平时的教学中，对于多媒体辅助教学奉行拿来主义。这些教师经常是因为某位同事有一个多媒体课件或者自己在网络上看到了一个多媒体课件，就拿来使用。在使用的过程中，一般对多媒体课件不加修改，而直接付诸课堂。不管该课件的设计是否符合自己的教学理念、教学思路、教学风格、教学形式、教学手段等，也不管该课件的内容是否符合自己的教学设计、自己学生的学情、自己学生的认知水平等。因此，这些教师对多媒体辅助教学属于盲目使用。 1．3、教师对多媒体课件辅助教学，滥用 有些教师在平时的教学中，对于多媒体辅助教学可谓情有独钟，甚至近乎疯狂。这些教师经常是在一段时间内，连续使用、堂堂使用多媒体辅助教学，不管本堂课是否真的需要多媒体辅助教学。也经常是整堂课中，满堂都是多媒体辅助教学。多媒体辅助教学囊括了课堂教学的全部内容，而不管有些内容使用多媒体辅助教学是否合理。例如，在物理教学中，对于需要进行实际操作的演示实验，就经常被制作精良的flash课件取代，殊不知flash课件毕竟人为因素太多，可信度大打折扣，如此也就起不到演示实验的真实性效果。因此，这些教师对多媒体辅助教学有滥用之嫌。 1．4、学生对多媒体课件辅助教学，盲从 现在的学生“见多识广”，对于多媒体辅助教学不仅容易接受，而且还比较欢迎。但是，在课堂进行多媒体辅助教学的过程中，大部分学生将其看作是一种近乎“看电影”的过程。由于多媒体课件一般容量大，播放速度快，随着多媒体辅助教学的进行，学生对教学内容往往是“走马观花”式的“过目就忘”。 多媒体课件进行到哪里，学生就看到哪里，还要忙与记录，既没有思考的时间，也没有思索的过程，只是在盲目的跟从。 2、对多媒体课件辅助教学，制作上存在的问题 2．1、制作多媒体课件的容量太大 多媒体辅助教学的一大特点就是存储信息的容量大。但是有些教师在制作多媒体课件时为了使内容丰富，往往将教学内容全盘收入课件中，因而造成多媒体课件的容量太大。为了在有限的课堂教学时间里完成课件的播放、内容的讲解，就必须加快教学速度，以至