分式的运算一般都是综合性较强的计算题,考查了多方面的知.docVIP

分式的运算一般都是综合性较强的计算题,考查了多方面的知识点(整式的运算、因式分解、通分、约分等),学生基础知识不扎实、基本技能不熟练就很容易出现这样或那样的错误。下面计算题是单元测试中的一道分式计算题，学生在考试中出现了以下一些错误。 计算: 错解一： 解：原式= …… 错误分析：对分式中的符号变化法则没有掌握好。看到前一个分式的分母是，于是就把的分母也改为，同时把分式符号改为“+”。分式中符号变化法则是：分式的分子、分母和分式本身的符号，同时改变两个，分式的值不变。而这题中的错误是学生把分母中的其中一项1的变为“-1”，并不是把分母的符号改变了。 错解二： 解：原式= …… 错误分析：学生粗心大意，通分后把括号丢了。很可能是因通分时，分子、分母中出现了括号，故把原来的小括号丢掉了，若在解题中需要在一小括号内的一些项中添加括号，学生添加括号后，常常会把原来的括号丢了，这一现象学生在做题中很普遍。 错解三： 解：原式= …… 错误分析：对于括号中的分式进行了去分母得到，这是学生学了解方程以后的一个典型的负迁移现象，把解方程和分式的计算混淆了。 错解四： 解：原式= = ==或= 错误分析：去括号出现错误，去括号时，括号前面是“—”号，只改变第一项的符号，后面一项的符号没改变，还有括号外的因式只乘了括号里的第一项，漏乘了第二项。 错解五： 解：原式= = == = 错误分析：没有做完，分子可分解因式，然后与分母约分，即最后结果没有化成最简分式。 正解一： 解：原式= = == === 正解二、 解：原式== ==……以下与解法一相同。 小结与反思： 对于错误一讲评时，老师可以明确指出：两个分式的若能通过分式的变号法则把分母变成相同，这两个分式的分母一定互为相反数，否则一定不能通过变号使分母相同，而必须通分。 对于错误二、四、五，应向学生指出：做题一定认真仔细，法则一定要想清楚，使用法则时可想一想，那些地方容易出错，决不能粗心大意，丢三落四。要养成认真严谨的学习习惯。 对于错误三，讲评时若老师只是一味强调，分式计算不能去分母，只有解分式方程才能去分母，没有让学生理解原因的话，过一段时间后，一定仍有部分学生还会犯同样错误。应向学生讲清楚：分式的运算是恒等变形，上一步与下一步是相等的，故能用连“=”号，而解方程是运用等式的性质，将方程进行变形，使上一方程与下一方程的解相同，从而求出方程的解。上一方程与下一方程并不相等，只是它们的解相同。故解方程不能用连“=”号。（对此没有理解，很多学生在解方程时，出现使用连“=”号的错误）。同时还可以模仿学生去分母的方法，计算一个分数的计算，如，学生一看就知道错了。从而加深了学生的理解。 学生出现以上种种错误，说明对题中所涉及的知识点掌握的不够好，对这些知识点好象都知道一点，因没有理解透彻，只会死记硬背，故一做题就容易出错，这就造成学生的基本运算不过关，基本方法不熟练。但这并不能靠题海战术来解决这一问题。题海战术往往事倍功半，而要教师在讲解数学知识点时，一定要讲清知识的来龙去脉，这样学生才能在理解的基础上牢固地掌握。