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运用多媒体进行诱思探究教学的研究 江苏省太湖高级中学 陆志宏 摘要：利用多媒体课件，在课堂教学中，以诱思探究教学等现代教育教学理论为依托，遵循“有模式，不唯模式”的教学思想，优化课堂教学结构、创设情景，利用多媒体信息的主动性和交互性，进行诱思探究教学，可改善学生的创造思维品质，减轻学习负担，提高学业成绩，效果显著。 关键词：多媒体 诱思探究教学 所谓多媒体，是指能够同时采集、处理、编辑、存储和展示两或以上不同类型信息媒体的技术，这些信息媒体包括文字、声音、图形、图像、动画和活动影像等。 诱思探究教学的主导思想是“变教为诱,变学为思”,要求以“训练为主线,以思维为主攻”。因此,“诱”是思维的基点,“动”是思维训练的关键,“思”是思维训练的主攻方向,以诱达思。多媒体是以计算机为中心的多种媒体的有机组合，这些媒体包括文本、图形、动画、静态视频、动态视频和声音等，它们具有主动性和交互性。把诱思探究教学思想和多媒体技术有机地结合在一起，充分发挥多媒体的虚拟现实、形象直观、人机对话、双向交互、强化训练的优势，突出学生的主体地位，努力尝试运用诱思探究教学理念，强化化学学习的过程应为在尝试解决问题中学习，即先发现有思考价值的探索问题，在解决问题中不断获得新的信息，丰富自己的知识，达到学习的目的。下面以《原电池（高中化学）》教学为例，分别从引趣诱导、设疑诱导、演示诱导、引伸诱导等方面来谈谈自己在“多媒体诱思探究教学”教学实践中,培养学生化学思维能力的一些粗浅的认识和作法,恭迎斧正。 二、“多媒体诱思探究教学”的一般程序 1、引趣诱导,培养思维的积极性。 中学生具有强烈的追求新、奇、趣、美、乐的心理特点。“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的动机，学习兴趣的形成有利于学习动机的激发。”(乌申斯基语) 。中学化学丰富的内容、巧妙的方法及其美的表现,无不蕴含着引人入胜的兴趣因素。而多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等多种信息传输手段为一体，结合教学内容创设出的情境有很强的真实感和表现力，容易使学生动情入境，有利于激发他们对新知识的强烈兴趣和渴望探究的动机。（如原电池教学刚开始引入的广告，见下面教学实例） 2、设疑诱导,培养思维的缜密性。 有了疑虑才能产生认识冲突,激发认识需求。教学过程是一个不断的设疑、破疑、再设疑的过程,即“无疑—有疑—无疑”这样一条波浪式路线前进的。提不出问题就没有学进去。教师可以根据教学内容和实验过程提出问题，甚至利用多媒体播放化学内容中微观粒子的运动过程（如原电池的电子、离子移动，电解原理等）时提出问题，学生也可以相互提出问题。另外，教师还可在学生容易出错的地方（如简答、实验设计等）设疑、设误，甚至设陷,让学生积极思考,在学生出现思维障碍时, 可进行适当的点拨、诱导,让学生通过自己思考把问题弄懂弄通,以培养学生思维的缜密性。 3、演示诱导,培养思维的直觉性 化学实验有多媒体代替不了的作用，如一些演示实验。没有实验，有些问题缺乏感性认识,而妨碍了学生对问题的深入理解和细致分析。教师可结合教学内容采用实物和教具进行示范性演示,来讲述或印证抽象的问题,使问题更直观、易懂。学生很难想到,只能被动接受。如下面原电池的教学中，利用生活中的物品组装原电池，不仅提高了学生学习的兴趣，还提高了形式对学习内容的直觉性，巩固了本节课的重点和难点，原电池的原理和形成条件。 4、引伸诱导,培养思维的深刻性 教学活动是一种创造性的思维活动。为了使知识掌握得更实在,有辐射性,使学生会学习,能探究,教师可制作多媒体课件，把实验条件或仪器改变，看会出现什么结果。对特殊问题进行推广研究,寻找新的用途。特别是引导学生挖掘课本例、习题潜在的功能,以题攻题,提高应问水平（如下面原电池的练习）。此外,还要诱导学生进行合乎情理的猜想。猜是直觉特性,是发明创造的基础,是人的素质的标志。诱导学生进行这方面的探讨,用简单的知识可以解决复杂的问题,以拓宽知识面,提高技能,培养学生思维的深刻性。 三、“多媒体诱思探究教学”的实例 课题：原电池（高中化学）教学过程： 首先利用多媒体计算机创设模拟情境：一个美丽的湖畔，远处有一家发电厂，镜头面前一个小男孩拿起一块煤仰头沉思。中间的广告语“煤，源于绿色，也应归于绿色，溶进洁净的天空。”这特别让人好奇。没错，煤由远古植物生成，当然可称作源于绿色，但是传统的燃煤只把黑黑浓烟送上天空，怎么可能归于绿色呢？燃料电池零污染，实现了这一愿望，再一次突出了对人类可持续发展的贡献。生动的形象、亮丽的画面、优美的词句，一下子把学生带到了活生生的大自然中，使学生产生了情感上的共鸣。在这种愉悦的情境氛围中我趁势引入新课——原电池，提问：“原电池的原理是什么？”接着，屏幕上出现了一个“小探索者”，后面是要求同学们根据提供的材料