浅谈课堂教学所关注的方面.docVIP

??? 浅谈课堂教学所关注的方面 新课标提出：新课程的教学已变成一种充满智慧的挑战。学生的头脑不再可以被装满的容器，而是一举等待点燃的火把。在过程传统的课堂实施中，有很多教师认为，只要做到“传道、授业、解惑”就尽了自己的责任。在课堂上掰开、揉碎、深挖细挖，讲深讲透，学生不用思考就明白，实际上降低了学生的思维层次和价值，从而养成一种惰性：学生不愿意思考，也思考不出什么！ 其实课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共创奇迹的时空，是向未知挺进的旅程，是向每一颗心灵都敞开温情的怀抱，是点燃学生智慧的火把，那么课堂教学应该关注哪几个方面呢？ 落实教学的三维目标 什么是三维目标。 ???? 知识与能力。既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。 过程与方法。既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。 情感、态度与价值观。既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。??以建构主义教育思想为指导的教学是教师组织学生自主建构认知结构，获得情感体验，发展学习能力的过程。建构性教学中，教师的职责是组织学生自主学习，培养学生能力，而不是把知识灌输给学生；学生的主要职责是积极探索客观世界，主动获取知识，发展自学能力，而不是被动地接受知识，是自主建构认知结构的过程语文教学方法多种多样,也各有所长,作为一名成功的语文老师,既要善于根据具体的教学情况和学生实际情况选择与调整,灵活掌握不同教法,也要善于挖掘学生的兴奋点,调动学生的学习兴趣,经常使学生对你有一种新鲜感,避免产生麻木的感觉。胡明道老师说:“ 五、加强教学的互动性 当前，随着社会科技的飞速发展，学生获得社会资讯的渠道越来越多，语文课堂教学改革的逐渐深入，传统的课堂教学“以教师为中心”、教师“一言堂”的教学模式已逐步转变为“以学生为中心，以活动为中心”。教师应改变学生被动接受的单向教学信息传递方式，把互动性课堂教学模式应用到教学实践中去。? 课堂教学是实施新课程的主渠道，也是实施发展性评价的主渠道。把发展性评价贯穿于整个教育教学始终，贯穿于课堂教学起末，充分发挥评价的激励教育功能，突出评价的发展功能，本着“以人为本、以发展为本”的理念，在每堂课的教学中，注重人文关怀，创设“尊重、理解、关爱、赏识、激励、愉悦”的新型课堂气氛，营造民主和谐、充满生命活力的课堂氛围。： 在《青海高原一株柳》教学中，我紧紧抓住孩子们的情感，让他们入境悟情，体察文字的灵魂。第一次回归“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”这句话是在刚接触这棵柳树的时候，学生读这个句子时情感上是空白的，他们所看到的仅仅是文字表面所传达的信息；在了解了柳树生长环境的恶劣之后，我又一次引导学生读这个句子，这个时候学生基本能初步感悟这棵柳树身上具有的精神；学习了这株柳树不平凡的生长过程后，再读这个句子，此时学生的情感已经相当丰富，对这棵柳树所表现出来的精神已能意会言传；等到将家乡灞河的柳树和这株柳树一比较，学生第四次回读这句话的时候，这株青海高原上的柳树，已经从文字的柳树转化成了一棵有生命有温度的树了。一次次读，一次次悟，在朗读中达到情感上一步一步的提升。读，反复地读，就能有所悟！让学生反复读就必须让他们一次比一次读得带劲，这就要巧妙地、不厌其烦地激发。从读中，学生必然会经过一个由浅入深，由表及里的认识与体察过程。 例如：《三亚落日》教学中，先让学生欣赏三亚落日的美丽景色，然后让学生联系自己的生活经验来确定自己的学习目标、学习方法。在学生确定之前，我给学生们一个思考的方向：一是可以借助学习课文的问题训练单，如“理解课文我需要查找背景知识吗？”、“我理解本文的思路了吗？”、“我在理解文章过程中引发了什么联想”等等，来确定学习目标。二是根据老师提供学习范围确定学习目标，范围如下：查找有关三亚的知识；读文章，弄清作者描写三亚落日美丽景色的句子；找出作者写了三亚落日的哪些景物，又是抓住景物的哪些特点来写的；学习本文作者的写法，描写自己喜爱的一处风景。 通过启发学生能够根据我的思考的方向，拟定了他们各自目标，有的想知道作者是从哪些方面写三亚落日美丽的景色；有的希望明白作者按什么顺序写三亚落日的美丽景色的；有的想知道作者描写了三亚落日的哪些景物，又抓住什么特点来写的等等。针对学生提出的学习目标，我让他们自由读文，了解想学到的知识。并让他们独立思考，与同桌交流，或者与最好的伙伴交流。在课堂上教师给学生充分的活动空