课文教学与作文教学双赢.pdfVIP

点 、启示和利用 ”。 已经投入 ”的字样 ；而写鹰 眼的价 则 ，层层 深 入 、环 环 紧扣 、有 条 有 四大类材料排序为 ： 值时却用 了 “如果我们能够 ”的字 地组织成 了一篇与课本原 义顺 序 眼睛总说 (a、b、h)一一般 眼 样 。这说 明作者是先写 已经实现 的 基本 一致 的有 序 的说 明文 睛及仿生学价值 (c、d、e)一复 眼 价值 ，后写可能实现 的价值 。所 以， 本 文通 过 从 有 序 (课 文 )到无 的特 点 、启示 和利 用 (f、 k、i) 作者也是先写 c再写 d。这里 的大 序 (12个材料 )，冉从无序 又 州归 一仿生学概说 (i、1)。 语境知识分 析与小语境分析 完全 到有序 的老师教学 ，学生练习 ，旨 第 三步 ．大类 中的小 类排序 一 致 了 。 在论 述 下面几个 问题 。 四大类顺序 的建构 ，撑起 了文 再次 ，复 眼 的特 点 、启示及 利 第一 ，说 明文教学完全 以改 章 的骨架 ，而 四大类 中小类 的排 用一类 。 变过去那种呆板 、单调 、乏 味 的模 序 ，才更 能训练学生 思维 的条理 复 眼 的价值 利 用 ，肯 定是 先 从 式 。 性 ，是贯彻和体现我们双 向 目标 的 复眼得到启示 ，复 眼的启示也肯定 在 老 师 的巧妙 引导 下 ，吖 以使 关键 。须认真启发 ，踏实进行 。 是从复眼的特 点 中悟 出来 的。故应 说明文教 学充 f蔚生 机 和活 力 ，从而 先看 “眼睛总说 ”一类 。 先写 i后写复眼的价值 、利用 。 使语 文教 学 的厚度增加 ，效 益增 我们设 计 了解 决 问题 的两个 复 眼的价值利用又有 j三项 ，这 强 ，质量提高 。 思考 点 ：眼睛 的重要性 、科学价值 。 三项又如何安排顺序 呢?我们可 以 第二 ，我们应该利用说 明文 人【J 从前一个 思考 点看 ，可按 “h、a、b” 发现 ：作者在写蜜蜂 眼和蜻蜓 眼的 容 具有 较 强 的逻 辑 性 的突 出特 点 ， 的顺 序来写 ，这有说 明文 “由主到 价值利用时分别用 了 (蜜蜂 眼)“具 设计 强化 学 生思维 条 理性 的练 习 ， 次 ”为 依 据 。从 后 一 思考 点看 ，可 有特 殊 的结 构 ”和 (蜻蜓 眼) “具有 寻求 说 明文教学 与作 文教 学相 结 有 h、a、h和 b、8-、h两种顺序 。因眼 一 种奇特 的成像特点”的文字 ，而 合 的最优 结合点 ，改变课堂 目标单 睛 的科学价值 既可 “由小 到大 ” 写象鼻虫眼却没有什 么特别 的字 一 化 (单纯 的说 明文 教 学或单 纯 的 (眼 睛 的重要 性 ， 眼睛 的功 能是 科 样 。因此 ，我们按先写简单后写复 作 文教 学 )的语 文 教 学 ，实现 课 学 学价 值 的基 础 ．直 接揭 示 眼睛 的科 杂 的组材原则 ，可先写 g。对于 f和 目标多样化 。 学 启 示 更 明显 )，也 可 “由大 到 k两项 ，我们仍然为学生设计 了两 第 三 ，我们 应 该 也有 必 要 对 现 小 ”。但 眼睛 的科 学启示 和 功能毕 个 思考 点 ：我们生活 的大语境和课 行 中学语文课本 的有关 内容 ，进行 竟 比较 陌生 、抽象 ，不易理解 。所 以 文 的小语境 。前者看 ，蜜蜂是我们 大胆 的 、有创 见 的 、多层面 多功 能 22 考虑 到这两条说 明原则 的统一性 ， 最熟悉 、最喜爱的小东西 ，可先写 。 的使用 ，这是 由 目前语 文教学改革 就选择 h、a、b的Ji顷序 。当然 b项放 而蜻蜓等相 比之下于我们较 陌生 和语文高考 的实 际情况决定 的．高 在后 面 ，还有 从结 构 上 统摄 后 文 的 些 ，可后写 。从后