江西省2010年中学地理骨干教师培训--新课程背景下的地理课堂教学行为研究.pptVIP

新课程背景下的地理课堂教学行为研究 教育部人文社科重点研究基地 华东师范大学课程与教学研究所 教授、博导 夏志芳 第一单元：教学行为理论 一、为什么要强调课堂教学行为的改进 1.教学理念必须转化为教学行为 意义：质量意识、社会期望、发展需要 概念：小尺度、短时间、外显化的教学表达与实施方式。 分类：主要行为、辅助行为；指导行为、对话行为、呈示行为；组织行为、传授行为、实践行为。 一、为什么要强调课堂教学行为的改进 2.教学行为不改进，学习方式就不可能改变 理论依据：建构主义、多元智能、有效教学 二、国外对课堂教学行为的研究 1.教学行为的行为主义研究 标准研究：行为规范 临床研究：行为诊断 微格研究：行为矫治 二、国外对课堂教学行为的研究 2.教学行为的角色认同研究 角色—行为的关系研究 角色—行为的转型研究 二、国外对课堂教学行为的研究 3.教学行为的教师素养研究 素养与风格的关系研究 风格与行为的关系研究 二、国外对课堂教学行为的研究 4.教学行为的师生互动性研究 5.教学行为的双“机”研究 教学机制行为——掌控课堂（预设性、规范性） 教学机智行为——调谐课堂（生成性、灵活性） 三、对课堂教学行为的研究思路 1.教学行为的学科特点研究 2.教学行为的有效性研究 教学效率 教学效能 教学效益 3.教学行为的诊断与评价研究 三、对课堂教学行为的研究思路 4.教学行为的社会学研究 5.教学行为的心理学研究 6.教学行为的伦理学研究 三、对课堂教学行为的研究思路 7.教学行为的文化学研究 价值观念、行为取向、精神追求等 人文魅力、人际魅力、人格魅力。（幽雅、高雅、博雅）(真情、真心、真诚）(坚定、坚强、坚毅) 四、教师课堂教学行为的主要问题 1.概念传授行为不当 2.活动指导行为不足 3.学业评价行为不新 4.情感调动行为不真 5.引问导思行为不明 6.教学技术行为不实 7.教材处理行为不力 8.师生互动行为不善 谢谢大家！ 二、引问时机与分类 （二）可以引发学生提出哪些问题（多维度、多方面、多层次） ●按认知层次分类：不懂（难懂）的问题、疑惑（一知半解）的问题、补充的问题（可以不同的方式举手，以提供反馈信息） ●按认知维度分类：基础性问题（什么是台风）、拓展性问题（除了台风外，还有哪些类似的风）、探究性（反思性）问题（台风是怎么形成的、台风仅仅是灾害吗） ●按认知内容分类： 是谁（who）的问题（天上降酸雨，罪魁祸首是谁）； 是什么（what）的问题（什么是酸雨）； 在何处（where）的问题（酸雨分布在哪里）； 在何时（when）的问题（酸雨主要出现在哪些季节）； 为什么（why）的问题（为什么英伦三岛排气，北欧斯堪的纳维亚半岛降酸雨）； 怎么样（how）的问题（如何防治酸雨） ●按认知逻辑分类： 概念性问题（震级、烈度有什么区别）； 推理性问题（南极洲恐龙化石告诉我们什么）； 判断性问题（台风是从台湾吹来的风吗）； 分析性问题（欧洲气候为什么温湿）； 综合性问题（修筑青藏铁路需要考虑哪些问题）； 归纳性问题（这一案例启发了我们什么）； 演绎性问题（按照科学发展观我们应该如何看待某一事件） 聚敛性思维、分散性思维、求同性思维、求异性思维 三、引问策略及应对 （一）引问策略 ●引问在关键处（核心概念、主要原理、重要事实） ●引问于高潮时 ●引问需要情境 ●引问要有铺垫（知识） ●引问语言清晰 ●引问需要耐心 ●引问面对全体（给大家都有思考机会） ●引问可分层次（比如，高难问题可以引问层次高的学生） ●引问延伸课外（课后提问、写问题本） 三、引问策略及应对 （二）问题应对 ●加以肯定，记录在案（过程性评价） ●教师个人理答学生的提问（完整告知、大致告知、方向性告知、思路告知、坦诚告知） ●把学生问题转向全体学生 ●把学生问题转为讨论课题（兴趣性、相关性、可行性等原则） ●把学生问题留到课后思考、课后搜集资料、留给兴趣小组完成 ●教师在以后的课上回答 ●太难的问题（甚至是世界难题）“搁置”起来，鼓励大家去攻克 四、引问与专业成长 ●引问行为有赖于教育理论与教育素养的提升，而不是简单的操作技巧 ●引问会“引火烧身”，你的专业知识将会受到挑战 ●引问会使我们走近学生的认知心理与精神世界，心理沟通能力要进一步增强 第四单元：地理概念教学行为 一、地理概念的教学误区 ●过分倚重书本结论 ●死记硬背的方法 二、先行组织者策略 ●经验 ●图像 ●数据 ●案例 ●实验 三、教学行为组合 ●探究-建构 ●创设情境-自主学习 ●指导-阅读-归纳 第五单元：地理案例教学行为 一、地理案例教学行为误区 ●不理会 ●做例子 ●当摆设 ●阅读用 * * （实践行为） 主要行为 辅助行为 指导行为 对话行为 呈