不同认知风格学生的问题共性意识水平对解题迁移的影响.pdfVIP

2000 年 　　　　　　　　　　　　　　　心理发展与教育 　　　　　　　　　　　　　　　第 2 期 　 ( ) 文章编号 :1001 - 4918 2000 - 02 - 0017 - 05 　中图分类号 : G442 　文献标识码 :A 不同认知风格学生的问题共性意识水平对解题迁移的影响 杨卫星 　王学臣　　　　　　　　张梅玲 　　 ( ) ( ) 聊城师范学院教育工程系 　252059 　　　 中国科学院心理研究所 　100101 摘 　要 　本文通过实验 ,对初中生的平面几何成绩与其认知风格之间的关系 、解题者对迁移题 与源题之间共性关系的意识水平对解题迁移的影响进行了研究 。结果表明: ( 1) 初中生的平面 ( ) 几何成绩与认知风格有显著的正相关 ; 2 在平面几何解题过程中 ,当迁移题与源题之间具有结 构共同性 ,且表面相似性和条件隐蔽性为中等程度时 ,解题者对先后问题之间共性关系的意识 水平对解题迁移有显著影响 。 关键词 　迁移 　认知风格 　初中生 1 　问题的提出 程中顿悟的作用 。顿悟是对事物之间关系的 意识问题在教育心理学中是很重要的问 基本认识和感受 ,是一种 良好的观察 。顿悟 题 。学生学习困难在很多情况下不是来自学 的本质是对情境全局的知觉 ,或是对揭示到 习内容本身 ,而是由于学习者缺乏某种意识 。 达 目标和路径的那些情境的知觉 。顿悟的过 有很多简单的问题 , 由于缺乏意识的参与而 程也就是一个观念由被压抑的状态跨过“意 变得困难了。然而 ,教育心理学却忽视了对 识阈”这道分界线 ,进入有意识的状态过程 。 这个问题的研究 ,使它没有起到应有的作用 。 它表现在对情境的感受 、领会 、理解 、洞察等 一百多年前 ,在心理学作为一门独立的 认识活动中 ,顿悟的形成是通过在认识活动 学科创始之初 ,就出现了两种不同的研究途 中真实地参与某种活动并观察其变化而得到 径 ,一是以冯特为代表的、研究人们主观经验 的 ,其根本还是知觉 ,顿悟的结果使人形成新 的内省法 。二是由艾宾浩斯发展出来的、被 的认识 。从这一点上看 ,格式塔学派的学习 行为主义者推向极致的研究客观外显行为的 观与现代认知心理学的学习观是一致的[3 ] 。 方法 。尽管 S —R 的作法避免了内省法可能 迁移与学习是不可分的 ,有学习便有迁 ( ) 引起的弊端 ,但它在一定程度上使心理学家 移 。解题即问题解决 problem - solving , 是 们放弃了对人们意识问题的研究[ 1] 。 学习的基本方式之一 。因此 ,先前的解题与 意识 问题是心理学一个带根本性的问 后继的解题都属于学习 ,先前的解题学习对 ( 题 ,不研究意识问题 ,心理学就不能成为真正 后继的解题学习的影响即为解题迁移 Prob [2 ] ) ( 的心理学 。在教育心理学方面 ,格式塔学 lem