新课改中的课堂教学与教学管理2012112265488.pptVIP

高中新课改课堂教学与教学管理贵阳市第一中学 曾 强 新课程特点——以新的教育理念、思想和教学方法替代过去陈旧落后的教育思想和教学方法，全面进行课堂教学改革。 新课程实践——成绩与问题 一、新课改——我们准备好了吗？ 1、组织准备 ——学校做什么？ 整体方案 组织方案 学分方案 1、组织准备 ——学科组做什么？ 学科教学整体方案 学科备课组建设方案 学科集体备课方案 学科新课程探究方案 教科书——多套；全套。 考试大纲——多种；电子版。 学科资源——网站：知识；习题。 2、资料准备 ——学校做什么？ 教法 学法 教案 课件 习题 2、资料准备 ——教师做什么？ 新生入校教育 走进新课程教育 学科方法教育 3、为学生实际准备 ——学校做什么？ 初高中衔接教育 学习习惯教育 学习方法教育 3、为学生实际准备 ——教师做什么？ 二、课堂教学的认识误区 1.一味反旧论——否认传统教学,新课改就是抛弃传统教学. 2.新旧等同论——认为新课改等同于传统教学. 3.形式首要论——认为新课改就是教学过程中的形式多样,课堂热闹！ 二、课堂教学的认识误区 1.一味反旧论——否认传统教学,新课改就是抛弃传统教学. 其实：新、旧教育存在着必然联系，它们并不完全对立，而是传承发展和不断改进的关系。 素质教育也这并不意味着应试教育中的所有教学思想、经验和方法都不正确 关于知识：应试教育中强调知识的重要性，素质教育也强调知识掌握，只有在此基础上才能进一步扩展到学生的能力、情感态度与价值观等三维目标的实现。 二、课堂教学的认识误区 2.新旧等同论——认为新课改等同于传统教学. （1）坚守知识要点型——由于全省的高考考纲没有下来，教材的知识点、重点和难点的问题困挠着许多老师，老师就认为万变不离其中，就按照旧的知识点、旧的教法来上课。 （2）课件主导型——有的老师在上课之前花大量的时间去做课件,并且把课件作的很漂亮，去吸引学生的眼球。往往忽视了自己的教学内容。 须知：形式是为内容服务的。 （3）坚守经验型——一些老师认为旧的教法经过几十年的实践已经形成一套独特的教学体系，没有必要更改！ 同时认为新的教学方法往往是太注重形式而没有实际效果，所以也就完全按照旧有的教学方法来教学。 二、课堂教学的认识误区 3.形式首要论——认为新课改就是教学过程中的形式多样,课堂热闹！ 自主、合作、探究 ——盲目地遵循还是具体应用 遵循实际 ——学生实际；学科实际；内容实际 三、课堂教学中常见的问题与建议 问题1：师生定位出差错！ ——师主导，生主体！？ ??? 自主学习——把自主学习当作教师创设情境，学生自己发现问题，再通过小组讨论，动手操作，最后解决问题，得出结论。 变味为一种公式化、模式化教学。 合作学习——就是三、五个学生围在一起交流讨论； 教师的主导——不是削弱，而是加强！ （1）学生的认知规律要求教师主导； （2）新课程的内容需要教师主导； （3）三维目标的设计与实现需要教师主导。 解决方法建议： 1、 教师是组织者、引导者、总结者； 2、充分的课前准备——知识、教法、学法； 3、多听课；多借鉴；多几套方案。 控制课堂的解决方法建议： （1）让学生说完，并适当的引导到全班同学的讨论，灵活的运用课堂。——上策 （2）巧妙的避过去，让学生下课单独找你谈。——中策 问题2：教学课时不够用！ 知识与过程怎么取舍？ 本课知识怎么处理？ 相关知识背景怎么办？ 方法教学怎么落实？ 解决方法建议： 1、根据具体内容来选择有效的教学方式； 2、课前、课后的综合探究； 3、完成重难点，忽略次要点—不要求全； 4、重方法掌握，轻个别知识点—高考要害！ 二、施教过程中误区 问题三：练习怎么落实？ 要不要课堂练习？ 课后练习的量? 教辅书的选择与处理？ 解决方法建议： 1、精选习题—— 针对性、实效性； 2、教辅选择—— 创新性、实用性； 3、习题处理