第三章信息技术与课程整合的教学.pptVIP

第三章　信息技术与课程整合的教学模式 主要内容: 学习目标 ３.１ 教学模式简介 ３.２ 任务驱动中的整合模式 ３.３ 课堂教学整合模式 ３.４ 综合实践活动整合模式 思考与练习 学习目标 １.了解信息技术与课程整合教学模式的基本分类 ２.理解各模式在教学实践中的应用 ３.掌握信息技术与课程整合的教学模式的实践操作流程 3.1 教学模式简介 3.1.1 什么是教学模式 模式：再现现实的一种理论性的简约形式，通常是指处理某类确定事务的标准形式。 模式更重要的是一种行动方式，是人主动的建构。 教学模式就是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，对某种教学环境和资源支持下的教与学活动中各要素之间的稳定关系和活动进程的简要描述。 简单地说，是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学活动结构框架和活动程序。 “结构框架”：意在把握教学活动整体及各要素之间内部关系的功能 活动程序：意在突出教学模式的有序性和可行性。 3.1.2 关于教学模式定义的研究 在国外较有影响的教学模式定义就是乔伊斯和威尔的定义。 他们认为，教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。他们把教学模式定义为一种教学范型或计划。 在国内关于教学模式的定义，大致有3种看法： 第一种是认为模式属于方法范畴，其中有的认为模式就是方法，有的认为模式是多种方法的综合； 第二种是认为模式与方法既有联系又有区别,各种方法在具体时间地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的模式； 第三种是认为模式与“教学结构—功能”这对范畴紧密相关，教学模式是人们有一定的教学思想指导下，对教学客观结构作出的主观选择。 教学模式并不等于方法或方法的综合，也不是一种“范型”或“计划”，它实质上蕴含着某种教学思想或理论，具有一定的结构与功能。 教学模式与教学结构的区别：人为与客观。 教学模式也不同于教学策略或样式。模式不仅是指程序，而且有一定的目的和条件。 3.1.3 教学模式的要素 教学模式主要由以下九个因素，顺序组合而成 1、理论指导：可以是某一具体流派的理论，也可以是某种教育、教学思想。如程序教学模式—行为主义。 理论指导决定着教学模式的其他构成因素。 2、主题：教学模式的主线。如问题教学、情境教学 3、目标：完成主题所规定的任务，是主题的具体化。不同的教学模式其目标的侧重点是不同的，如知识、能力、态度等。例如问题模式——解决问题；合作模式——民主精神；发现模式——创造能力。 4、程序：完成目标的步骤和过程。如赫尔巴特的明了、联想、系统、方法四阶段论。强调步骤的可操作性，并规定师生的角色和任务 5、师生组合与互动：不同的教学模式，师生的地位、作用不同，组合与互动方式也不同。三种方式：教师为主、学生为主、师生互动。 6、策略：完成目标的一系列途径、手段和方法的综合体系。既包括原则性的方法，也包括具体的方法。 7、内容：并非指教学内容，而是指不同教学模式之间不同的课程结构。如发现教学模式强调内容的结构性。 8、条件：完成目标所需的辅助性支持。 9、评价：包括评价的方法和标准。 各要素之间彼此联系，相互蕴含、相互制约。理论是依据，目标是核心。 3.1.4教学模式的特性 不同教学模式所共有的特性： 1、简约性：只反映核心与本质，忽略细节 2、整体性：九个要素组成的一个有机系统 3、操作性：不是思辨而是操作 4、发展性：稳定性与发展性的统一 5、指向性和探索性：目标指向性与实验性 6、个性 教学模式的功能：教学理论和教学经验的桥梁。是理论到实践的转化，是经验到理论的升华。 3.1.5 教学模式的分类 比较有影响的两种分类： 一、理论性分类（乔伊斯和威尔） 分类依据：教学模式的理论依据 信息加工模式：认知理论。着眼于知识的获得和智力的发展。如皮亚杰的认知发展教学模式、奥苏贝尔的有意义接受学习教学模式、布鲁纳的结构—发现模式。 人格发展教学模式：人本主义心理学。如罗杰斯的非指导性教学模式。 社会互动教学模式：社会心理学中的互动理论。如小组研究模式。 行为控制教学模式：行为主义心理学。如程序教学模式 二、水平性分类 分类标准：师生关系 低级水平：师生之间单向反馈，表现为记忆水平 中级水平：师生之间双向反馈，表现为理解水平 高级水平：师生之间、生生之间多向反馈，表现为思考水平 我国中小学常用的5种类型的教学模式：传递—接受式、自学—辅导式、引导—发现式、情景—陶冶式、示范—模仿式。 1. 传统课堂教学模式 （1） 历史上的课堂教学过程模式 ①赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式 赫尔巴特强调心理学的统觉理论在教学过程中的作用，认为教学必须使学生注接受新教材时，唤起心中已有的观念。 他按照儿童获得知识的心理过程，把教学过程分为四个阶段：明了——给学