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行 动 研 究 与 案 例 分 析 内容提要 初一英语教学案例分析：Lesson 6, Unit 3 Why do you like koalas? （观察点：初中英语单元复习课的目标、内容与方式) 2.初中英语单元复习课的目标 3.初中英语单元复习课的主要活动 4.初中英语单元复习课的原则 单元复习课的目标 通过对单元重点语言知识的应用性操练和使用, 帮助学生回忆、归纳、反思、和修正自己在本单元所学的语言知识和技能，使旧知识得到引伸、扩展，相关知识在运用中得到融会贯通。 单元复习的内容涵盖本单元所学的主要单词、词组、句型、语法、交际用语等，既包括新学的内容，又要包括以前学过的重点和难点。 多样化的课堂活动和任务形式是主要的复习形式，要求学生语言运用时目标明确、任务贴近学生的日常生活，同时有利于语言特点的总结与归纳。 单元复习课的主要活动 （1）“记忆” 的活动：回顾在一定阶段所学过的语言 知识（语音、词汇、语法）。 （2）“归纳” 的活动：发现、归纳和总结所学语言知 识的结构特点与使用规律。 （3）“应用” 的活动： a. “说” 的活动：对知识的口头综合应用，以检测 学生口头掌握语言知识的实际程度（个人知识 的结构）； b. “写” 的活动：对知识的笔头综合应用，以检测 学生书面掌握语言知识的实际程度（个人知识 的结构）。 单元复习课的教学原则 （1）根据目标知识的特点和综合运用原则，来设计单元复习课中的语言活 动和任务； （2）任务前对学生相关语言知识与技能进行必要的现场考查； （3）根据学生知识技能的掌握情况进行任务难度的随机调节； （4）严密监测学生使用语言的情况、清楚展示语言形式特点； （5）展示不同语境下采用的不同语言形式以便学生对语言形式的特点和使 用规律进行对比与归纳； （6）鼓励学生自己参与对所用口、笔头 语言的评价与修正； （7）鼓励学生反思和修正个人语言问题以便调整学习策略； （8）根据学生对目标语掌握的程度进行必要的的语言操练。 教师语言问题 1.“交流策略”问题 ： 指教师在课堂使用目标语时缺乏对学生作为交流者的理解而使其无法接受或不能注意教师的交流意图。主要表现为： 课堂用语的语速过快； 缺乏必要的重音强调和停顿； 缺乏必要的重复； 使用不得体的长句或难句； 缺乏必要的体势语 教师语言问题 2. “提问策略”问题 指教师在进行课堂提问时不能激发和鼓励学生对问题的注意与思考，或不利于学生清楚表达自己的思想。主要表现为： 所提问题的目标性不明确； 一次提问的数量太多或问题本身表述太复杂； 提问对象不明确（如由个别人回答或集体回答）或 提问不全面（如只提问少数人）； 缺乏对问题难度的估计； 提问时间与等待回答的时间把握不准确 教师语言问题 3. “反馈策略”问题 指教师在课堂提问后或学生任务完成后不能有效帮助学生了解自己的工作成绩或存在的问题，从而不能鼓励学生的学习积极性和促进其内省策略的运用。主要表现为： 不予反馈，或采用公式化的机械反馈； 缺乏具体细节或重点的反馈； 缺乏对正确答案的必要重复； 缺乏对错误答案必要、得体的纠正； 缺乏必要的修正解释； 缺乏对学生成就的热情赞扬和鼓励等 课堂交往问题 1.“师生交往策略”问题 指教师与学生课堂交往时不能有效调动学生的交往热情，从而形成单向的课堂交往，如 长时间的教师个人独白或讲解； 缺乏与学生必要的目光与情感交流； 缺乏教师正确的交流位置（如与学生的距离不适当或面对全体学生时所处位置不对）； 对学生的各种反应不关注或不敏感，在与个别学生交往时不注意同时对全班同学的关注； 与学生交流时缺乏耐心的聆听、必要的提示、解释、过渡、套话和交谈邀请； 情绪不自然或缺乏交往的热情等。 课堂交往问题 2.“生生交往策略”问题 指教师不能够或不善于组织或促进学生之间有效的相互交往，以获得更好的语言学习与运用效果，如 不能让学生感到和其他同学进行交流的必要性，不能清楚告知学生他们之间进行交谈的具体任务或目标； 缺乏生生互动过程中必要的教师帮助与支持